美國免費在線大學課程的啟示

摘要：本文介紹了美國的三大免費在線大學課程平臺Udacity、Coursera、edX在課堂教學、作業(yè)批改、答疑互動等方面與MIT OCW及國內(nèi)精品課程的不同之處，說明了它們在一對一、個性化教學等方面的優(yōu)勢所在，以及如何在目前以授課為基礎(chǔ)的課堂模式中引入全新的教學理念及優(yōu)質(zhì)資源，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MIT OCW；MITx；MOOC

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）30-0027-02

麻省理工學院開放課件項目（MIT OpenCourseWare，簡稱MIT OCW）于2001年4月宣布正式啟動，截止到2011年11月，MIT已經(jīng)發(fā)布了2080門課程，涉及學校全部五大學院35個學科[1]。中國于2003年啟動的國家精品課程項目，旨在通過開放教育資源建設提升本科教學質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計，2003-2010年共建設約3800門國家級課程（包括本科類、高職高專類、網(wǎng)絡課程類）。如果我們考察一下國家精品課程項目和MIT OCW實際產(chǎn)出的資源，就會發(fā)現(xiàn)兩者都以課程為基本單位，按照相同的原則組織課程資源，每門課程都建立一個網(wǎng)站，列出課程大綱、每節(jié)課的幻燈片、閱讀書目、課程閱讀補充材料，部分或是全部課的錄音、錄像，以前的考試題和學生作業(yè)等[2]。

但兩個案例的課程網(wǎng)站都僅僅是用來反映課堂教學，都不適合有效的在線學習或是遠程學習。近年來，越來越多的人希望從簡單的共享學習材料轉(zhuǎn)到具有真正上課體驗的在線學習：從固定的一天開始，學生每周必須去觀看視頻，然后做家庭作業(yè)，在每門課結(jié)束后，可以得到一個證書。

2011年秋季，Stanford大學開設了面向所有學生的“數(shù)據(jù)庫”、“機器學習”和“人工智能”三門免費在線學習課程，每門課程都有超過10萬名學生注冊；2012年春季，MIT宣布啟動MITx計劃，推出免費在線學習課程“電路與電子學”。大獲成功后，在2012年先后成立了Udacity、Coursera和edX三家公司，構(gòu)建免費的大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC）平臺，目標是為世界上任何一個能接入Internet的、愿意學習的人提供從最好的大學、最好的導師中學到最好課程的機會[3]。

一、課堂教學

課堂教學采用視頻實現(xiàn)，但每堂課被分成若干個數(shù)分鐘長短的單元，每一個單元代表一個基本的概念。學生可以根據(jù)各自的背景、技能和興趣反復播放或跳過某一單元，這種模式可以讓我們避免“一刀切”的教育方法，允許學生去遵循一個更個性化的課程安排。

視頻播放時可以改變播放速度，如果英語聽力不好的話，可以慢速播放，還可以選擇顯示同步字幕，如圖1所示。

作為教師，我們會在課堂教學過程中問一些簡單的問題。不過當我們在真正的課堂上提問的時候，可能會有很少的學生在其他同學還沒思考完畢前，一口報出正確答案，然后我們就繼續(xù)往下講了，但大多數(shù)學生只是注意到了老師問了個問題，而并沒有真正進行思考。因此，播放的視頻會在要提問的地方暫停下來，等待學生回答問題。如果學生在方框里輸入的答案是錯誤的，必須再次填寫；如果答對了，可以選擇顯示參考的解釋，如圖2所示，然后視頻繼續(xù)進入到下一部分。

二、作業(yè)批改與分析

對于程序編寫、電路實驗、主觀性試題，全部采用類似課堂提問的自動批改方式進行。對于人文類、社會科學、商業(yè)等需要采用批判性思維的作業(yè)批改，采用的解決方案是學生之間互批，給出可操作性較強的評判標準，每個同學的作業(yè)由系統(tǒng)隨機提交給其他5位學生評判，取其平均值。經(jīng)過成千上萬學生的作業(yè)互相批改與教師批改對比分析，其成績基本吻合，如圖3所示。

對于自動批改的作業(yè)，系統(tǒng)給出所有錯誤答案的分布情況，如圖4所示。每一個小叉叉就是一個不同的錯誤答案，而左上方的大叉叉表示有2000個學生得出了同樣的錯誤答案。這樣，就可以找到大家普遍存在的問題，分析導致該問題的根本原因。

三、答疑互動

在線學習平臺是一個巨大的線上社區(qū)，是一個全球性的社區(qū)，學生可以隨時提出問題，然后其他學生可以回答問題。最驚奇的是，因為學生太多了，意味著即使有學生在凌晨3點提出一個問題，在世界上的某個地方，總會有人醒著，在同一問題上進行學習。因此，在許多課程中，在互動平臺上的回答時間中間值只有22分鐘，遠比我們對學生的答疑要好得多[4]。

四、啟示

通過教育技術(shù)手段來提高學習效率和教學過程是目前世界上高等教育發(fā)展的趨勢，MOOC是其中一個新興的形式，很適合于當今網(wǎng)絡化的學習潮流。作為教育工作者，通過對MOOC課程的觀摩學習，將其融入到我們的教學改革中。

1.課程體系的改革

電路、模電、數(shù)電是電子信息類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在我們的教學過程中，分成三門課程進行教學，相互之間的聯(lián)系不是很緊密。edX平臺的MITx 6.002課程教學，將三門課程融合在一起進行教學，使學生在總體上對于它們的聯(lián)系更明確，我們可以在卓越工程師專業(yè)中進行試點，使學生的基礎(chǔ)更扎實。

2.教學內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的程序設計課程教學，從賦值語句、條件語句、循環(huán)語句等開始講起逐漸深入，但學生在學習的時候往往不明白能做什么，學習興趣降低，實際編程能力比較弱。我們可以在C語言教學中，借鑒Udacity平臺CS101課程的教學思路：以“建立一個搜索引擎”為目標進行課程內(nèi)容的組織，對于編程無經(jīng)驗的學生，經(jīng)過7周的學習建立一個完整的項目，對于學習者來說非常有吸引力，完成學習后可以初步掌握實際編程的方法。

3.教學手段的改革

在我們以授課為基礎(chǔ)的課堂模式中，通常以板書及PPT為主，要吸引學生主動、積極的學習，可以引入上述平臺中的優(yōu)質(zhì)資源。例如在電子技術(shù)的教學中，可以將MITx 6.002課程的課堂演示錄像引入，使學生直觀地了解信號的變化情況。在筆者本學期的《信息對抗與安全》課程中，嘗試性地使用了Coursera 平臺中Michigan大學的Internet History Technology and Security、Stanford 大學的Cryptography、Washington大學的Information Security and Risk Management等課程的相關(guān)教學材料，取得了比較好的效果。

在筆者的信息通信網(wǎng)絡課程教學中，引入了MOOC平臺的課程中所使用的Wireshark軟件和PacketTracer軟件進行教學，通過實時捕獲數(shù)據(jù)包，模擬網(wǎng)絡環(huán)境進行分析。通過上述工具，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進行教學，可以大大提高學生對于教學內(nèi)容的理解。

4.雙語課程教學的改革

在雙語教學課程中，由于現(xiàn)有教師的英語水平無法同母語是英語的老師相比，并且現(xiàn)有的雙語教材的內(nèi)容也相對比較滯后，教學效果不是很理想。因此，對于某些課程，可以引入MOOC平臺上的課程視頻作為教學主體，我們的教師作為助教，這樣可以解決教學內(nèi)容與師資等問題。

在筆者所教授的信息通信網(wǎng)絡（雙語）課程中，通過觀摩學習MOOC平臺上的相關(guān)兩門課程后，最終選用了Class2Go平臺上使用的2012年出版的Computer Networking A Top-Down Approach（第6版）教材。該教材除了內(nèi)容上結(jié)合Internet最新技術(shù)講解信息通信網(wǎng)絡的內(nèi)容外，其獨特的從應用層開始往下講解的編排方式能夠使學生由淺入深的進行學習，更符合認知規(guī)律。

在課堂教學中，通過精選與教學內(nèi)容密切相關(guān)的部分MOOC平臺上的著名教授的授課視頻（每段播放長度小于5分鐘，以免造成學生的疲勞），配之以同步字幕，穿插在教學過程中播放，每段視頻播放完后或播放中暫停后對重要內(nèi)容使用中文進行解析。這樣，既能給學生帶來原汁原味的名師英語講解，又通過中文講解使學生加深理解；同時，學生也可以根據(jù)各自的英文水平，選擇是否觀看字幕，在掌握課程內(nèi)容的前提下，了解國外名師的講課方式，提高自身的英語能力。

5.學生學習能力的培養(yǎng)

盡管有許多學生英語四、六級考試成績很不錯，但實際應用英語的能力比較弱。因此，可以在學生中組織MOOC課程學習興趣小組，同步地與全球各國的學生一起學習。如在一年級同學中組織程序編寫課程學習興趣小組、在二年級同學中組織電子技術(shù)課程學習興趣小組，既可以對正在學習的相應課程有所促進，又可以大大提高專業(yè)英語的聽、讀、寫等方面的能力。

我們在一年級學生中開設電子信息工程概論課程，要求學生任意選擇感興趣的MOOC課程進行學習，培養(yǎng)了學生的學習興趣、學習積極性和自學能力，為今后的學習打下了良好的基礎(chǔ)。圖5是學生在MOOC平臺上進行學習的過程以及獲得證書的截圖。

總之，相關(guān)課程的教師都可以對MOOC平臺上的一百多門優(yōu)質(zhì)課程進行觀摩學習，汲取其教學思想、教學方法和教學內(nèi)容，在自身的授課中進行應用，以提高教學水平和教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王愛華，汪瓊，姜海標.麻省理工學院怎樣做開放課程[J].開放教育研究，2012，18（3）：9-19.

[2]侯爽，王龍.國家精品課程項目：利用開放教育資源提升本科教學質(zhì)量[J].開放教育研究，2012，18（1）：124-131.

[3]Charles Severance.Teaching the world： Daphne koller and coursera[J].Computer，August 2012，Volume 45，Issue 8：page8-9，

[4]我們從在線教育學到了什么，Daphne Koller，2012.http：//www.ted.com/talks/lang/zh-cn/daphne_koller_what_we_re_learning_from_online_education.html.

（責任編輯：劉翠枝）