新能源類專業調整及建設的思路探討

摘要：職業教育發展是動態的，與產業結構密切相關。專業是高職教育與行業產業的一個重要“接口”，是保證人才培養適銷對路的重要環節，專業建設須順應產業結構的調整需求。針對我國新能源產業特點，分析高職新能源類專業設置三個統一原則，探討了專業調整的思路和舉措，促進高職新能源類專業良性健康發展。

關鍵詞：高職教育；新能源；產業結構；專業建設

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）30-0025-02

高職新能源類專業是新興專業，是隨新能源技術產業化應用而產生。目前，新能源產業發展迅猛，截至2013年底，水電、風電、太陽能、核電等清潔能源發電的裝機容量達到4.61億千瓦，占總裝機容量的37%，發電量為1.4萬億千瓦時，占比為26%[1]。原有專業設置比如“新能源發電技術”等不論在專業名稱、人才培養目標、專業課程體系等方面都不能滿足產業發展，為適應新能源產業結構調整需要，須對專業設置進行調整。2013年，筆者作為教育部專家組成員，對教育部原有新能源類專業目錄進行調整和修訂。鑒此，筆者通過分析新能源產業的特點，探討高職新能源類專業調整的原則，分析專業調整途徑舉措，為新能源類專業持續良性發展并持續為產業服務提供參考依據。

一、新能源應用領域的特點

1.涉及領域廣

新能源，從廣義上講，是指有別于傳統的直接依靠礦物質原料燃燒的能源。根據“聯合國新能源和可再生能源會議”以及《2013-2017年中國新能源產業調研與投資方向研究報告》，我國的新能源一般是指在新技術和新材料基礎上加以開發利用的可再生能源，包括太陽能、生物質能、水能、風能、地熱能、波浪能、洋流能和潮汐能等。

由此可見，新能源涉及領域廣，包括風能、太陽能、生物質能等，各領域發展也不平衡，表現在同一時期不同產業發展階段并不相同。目前，風能、太陽能、生物質能、核能已成為新能源的主力，進入大規模產業化應用階段，波浪能、潮汐能等還處于試驗階段。同時，由于涉及領域廣，從不同的能源中提取能量的技術各異，因此，新能源應用技術涵蓋不同的學科，涉及廣泛的物理和化學原理。

2.技術更新快

與其他產業相比，新能源應用領域最顯著的特點是技術更新快。以生物質能為例，作為新能源的生物質被用來專門定義在工業化國家中經大規模商業化處理的生物質，這些過程的起始物可能是專門種植的能源作物，但更多是有機廢棄物；過程產物可能是有用的熱，或任何一種固態、液態或氣態生物質燃料。

由此，生物質能開發利用主要有三個方面：一是直接燃燒供熱或發電，二是供氣或發電，三是生產液體燃料。生物質直接燃燒技術已經非常成熟，進入了大規模商業化運營階段；大型生物質氣化發電IGCC系統已經逐漸進入商業化應用；作為唯一可直接轉換為液體燃料的可再生能源，生物質液體燃料正得到越來越多的關注和青睞；最新的生物質能技術如生物燃料電池以及生物質制氫技術也將華麗登場，成為未來世界能源舞臺上舉足輕重的二次能源。和生物質能利用技術一樣，風能、太陽能、核能等其他新能源技術升級換代周期很短，呈現日新月異態勢。

3.產業調整快

為順應技術更新，新能源產業企業也在不斷調整自身發展方向。以國內生物質利用龍頭企業——武漢凱迪公司為例，該公司擁有生物質循環流化床鍋爐直燃發電、生物質IGCC發電、生物質液體燃料等多項技術。在成功運營將近20座生物質直燃電廠基礎上，目前正在策劃建設生物質煉油廠，按照凱迪公司現有的技術水平，大約4噸原料即可以產出1噸生物質油，產出的油品可以直接利用在汽車、飛機上，而產品的質量則與中石油、中石化的終端產品基本一致。同時，作為循環經濟的一部分，能源林基地建設、生物質有機肥廠和有機農產品生產基地等也都在建設中。面對技術更新和產業結構轉型升級，作為與產業對接的高職專業也必須進行調整，以實現職業教育的功能要求。

二、新能源類專業調整的原則

1.專業學科性與職業技術性的統一

普通高等教育應屬于學科型教育的范疇，高職教育脫胎于原來的中等職業教育，高職教育具有高等教育和職業教育雙重屬性。高職專業是培養職業界新技術人才的載體，應以學術教育和工程教育等學科型教育為基礎，以市場需求、崗位規范為導向，以職業技術能力培養為目標，是職業技術和專業學科的有機結合[2]。

新能源涉及諸如風能、太陽能、生物質能等領域，覆蓋了很多學科，如果統一為同一專業，將導致高等教育的學習體系的無所適從。職業性決定了教育性的實踐價值訴求，學科性決定了職業性的知識本位取向。沒有職業技術目標的高職教育，無法實現高等職業教育培養專業技能人才的目標；缺乏專業學科基礎的高職教育，難以塑造具有深厚文化底蘊、健全人格品性、獨立思考與判斷能力的專業技能人才。因此，高職新能源專業調整，應以不同新能源領域涉及學科為基礎，結合職業崗位規范要求，實現專業學科性與職業技術性的統一。

2.緊密性與可拓展性的統一

新能源領域技術更新和產業調整快，各區域發展不平衡，專業設置必須結合實際情況，處理現實和長遠的關系，遵循緊密性與可拓展性統一。

根據教育部【2006】16號文件和“關于推進高等職業教育改革發展的若干意見”，高職教育的專業主動適應區域經濟社會發展需要，應與產業、職業崗位對接，教學過程與生產過程對接。因此，專業調整必須考慮下列因素：一是學校現有資源，二是區域經濟發展和成熟行業構成狀況，三是專業內涵即培養目標合理定位等。緊密圍繞這些因素，結合自身優勢，對接產業需求調整專業，專業發展才能穩步推進。

同時，高職專業設置應是與產業吻合的流動狀態，新能源技術發展日新月異，專業建設也必須不斷吸收新知識、新技術、新工藝，充分體現前瞻性，主動而不是被動地適應乃至于促進社會經濟的發展，“以明天的技術，培養今天的學員，為未來服務。”[2]

3.專業群內涵性與外延性統一

高職新能源類專業是新興專業，其健康發展離不開相近專業群強勁支撐作用。新能源產業結構的迅速變化，對專業劃分過細的小專業模式提出了挑戰，以“寬口徑、多方向”的專業設置模式來應對技術領域的人才需求變化，并體現職業資格證書能力要求，促進學校拓寬服務面向，增強社會適應性。

專業群應擁有共同的基礎知識技能要求，能在同一學科體系中完成職業化教學。專業群的內涵建設以基礎教學大平臺為主，逐步形成相互支撐、相得益彰的專業群布局，專業群的外延建設必須要以社會需求為導向，以重點專業建設為龍頭，注重傳統專業的特色創新，關注新興專業的規劃調控，逐步形成“人無我有，人有我強，人強我精”的專業群特色。

專業群內涵性和外延性建設的協調統一有利于重點專業與一般專業、傳統專業與新興專業、常規專業與特色專業的協調發展，并集合了師資、實訓等多方面的辦學優勢，新能源類專業依托專業群強勁支撐，既能動態調整，又能有所堅守，保證專業的持續發展。

三、新能源類專業調整的舉措

教育部原有的新能源專業目錄主要問題表現在：一是專業與職業不能緊密結合；二是各院校專業設置存在同質化，不能體現專業及專業群特色。全國有超過10所普通本科院校和20多所高職院設置了“新能源發電技術”專業或相關專業，其中有“新能源發電技術”、“風能與動力技術”、“光伏發電技術與應用”、“太陽能光電應用技術”、“新能源應用技術”等專業名稱。這些專業名稱要么過于寬泛定位不明確，要么所涉及新能源技術領域與行業企業關聯度低，比如使用新能源發電技術專業名稱的院校，有的專業方向側重風電，有的側重于生物質能發電，諸如此類，由此造成專業內涵等交叉及界定不清問題，不能很好的服務行業和企業。

在修訂新能源類所屬專業時，充分考慮新能源行業產業特點，遵循專業調整原則，具體做法主要為以下三點：一是兼顧中等職業教育、高等本科教育與企業職業崗位技術領域有機銜接；二是專業方向側重成熟技術，兼顧新技術；三是突出能源利用與發電轉換為主要技術領域。最終將現有新能源類專業整合六個，分別是風電場運行與維護、風力設備制造與安裝、生物質能應用技術、核電站動力設備運行與維護、光伏電池應用技術以及光伏發電技術與應用。

修訂后的新能源類專業分屬不同的學科類別，涵蓋了目前已進入產業化應用的新能源領域，并能依托機電、電力、化工、核能等傳統專業，同時，專業名稱能很好反映出培養方向以及其面向的崗位群。以生物質能應用技術專業為例，該專業人才培養目標描述為：面向生物質能應用行業，從事生物質綜合開發應用及發電等技術方面的生產、管理、開發和設備維護人才。主要涉及生物質能直燃發電、生物質能氣化技術（含沼氣）、生物燃料轉化技術等三個方向。

專業調整后，各高職院校在設置專業時，能夠根據自身辦學條件及區域經濟發展需要，明確優勢定位，清晰專業方向。以武漢電院為例，2009年在全國率先開設“新能源發電技術”專業，專業方向以生物質發電領域為主，隸屬生物質能應用技術專業。該專業發展方向以生物質直燃發電技術、生物質氣化發電技術為重點，利用學院六十余載傳統的能源動力類專業群的辦學優勢，借鑒和吸收重點專業“火電廠集控運行”的建設經驗，同時與武漢凱迪公司在人才培養、專業建設、技術服務等各方面進行全方位的校企合作，完善建設思路，優化培養目標，開發教學資源，逐步形成重點專業與一般專業、傳統專業與新興專業、特色專業與常規專業的協調發展，構建相得益彰、富有活力的動力類專業群布局。

四、結束語

新能源產業特點是涉及領域廣，技術更新和產業調整快，新能源類專業調整要與之吻合。遵循專業學科性與職業技術性、緊密性與可拓展性、專業群內涵性與外延性三個統一調整原則，按照統籌兼顧、高職與本科的有機銜接，重點關注新能源發電技術的調整舉措，將新能源類專業整合為六個專業，形成服務于風能、生物質能、太陽能及核能產業領域的完整的新能源類專業體系，使高職新能源專業建設保持活力，助推區域經濟發展并實現專業自身的可持續發展。

參考文獻：

[1]我國清潔能源發電裝機容量達到4.61億千瓦.http：//www.china5e.com/news/news-864157-1.html.（2014-03-14）.

[2]張海峰.論高職專業開發的目標、原則與機制[J].職業技術教育，2003，（7）.

（責任編輯：劉翠枝）