提升研究生培養質量的專題研討方式探索與實踐

摘要：本文結合作者在研究生教學、培養及研究生教育管理過程中采取的專題研討方式等一系列課程及教學改革的探索，闡述以專題研討方式進行研究生培養的重要性、具體操作及其遇到的問題及對策，論述了專題研討在研究生培養中的作用及實踐環節的具體內涵。專題研討是支撐研究生研究體系和提升學習興趣的重要課程和教學方式，對研究生研究工作匯報、學術交流、溝通技巧等諸多方面能力的提升大有裨益，為其更好服務社會打下堅實基礎，對高校研究生教育教學改革和人才培養有借鑒意義。

關鍵詞：研究生培養質量；研究生教育；專題研討；課程改革；教學改革

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）30-0013-02

研究生教育是培養高層次人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分。改革開放以來，我國研究生教育取得了重大成就，已經成為培養高層次人才的主要途徑和各行各業骨干力量的主要來源，基本實現了立足國內培養高層次人才的戰略目標。但總體上看，研究生教育還不能完全適應社會經濟發展的多樣化需求，培養質量與國際先進水平相比還有較大差距。因此我們要深化綜合改革，創新人才培養模式，健全質量保障體系，促進研究生教育質量提升和內涵發展，為實現中國夢提供高端人才支撐。其中加強課程建設是基礎，我們須重視發揮課程教學在研究生培養中的作用。增強學術學位研究生課程內容前沿性，通過高質量課程學習強化研究生的科學方法訓練和學術素養培養。構建符合專業學位特點的課程體系，改革教學內容和方式，加強案例教學，探索不同形式的實踐教學。

古人云“授人以魚不如授人以漁”，在研究生教學中，要教會研究生自己去學習汲取知識，培養自我學習、自主思考、自我教育的能力，并能夠與導師及其他研究生進行學術交流，實現思維的碰撞，激起智慧的火花，正如蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃心靈的火焰”。在增加研究生之間學術交流方法方面，我們不妨借鑒參考國外的“專題研討”（Seminar）方式，將學術交流以專題研討的課程形式展開。

Seminar，是德國大學創立的一種教學方式，在人文學科、自然學科和社會學科中廣泛應用，成為德國高等教育領域里的一株奇葩，綻放著奪目的光彩。作為高等教育的一種教學組織形式，Seminar對開掘學生能力，塑造獨立自主精神起著獨特的作用。其主要以學生為中心，以教師為主導。課程的“主講者”的角色將由教師轉變為學生。這種轉變在提高學生的學術分析能力的同時，也會無形中強化其學術表達能力，增加學術交流機會，同時能夠讓老師們及時了解學生的論文學習進展，以便更有效地督促學生的論文進展，提高論文質量。

一、課程操作流程

通過查閱相關資料，作者對一些國家的“專題研討Seminar”課程進行了具體研究。在德國，Seminar課程一般可分為初級、中級和高級。初級Seminar屬于基礎課程階段的教學活動，適用于本科大四學生，可以由老師給出某一具體學術問題和需要查閱的文獻，通過學生課下學習理解，并在下次課堂上講解答疑，使得學生廣泛深入理解學科的問題。中級Seminar屬于專業課程階段的教學活動，適用于碩士研究生的教學活動，需要學生在閱讀和理解大量文獻的基礎上，撰寫報告，并與研究生相互交流，積極討論，加深專業課程的理解，并在此基礎上靈活應用。高級Seminar一般是博士研究生定期開展的學術交流活動。

在實際操作中不一定拘泥于中級、高級Seminar的分類，可以根據研究生培養的現狀和研究生普遍水平，嘗試使用中級、高級Seminar，在課程中以學生報告、教師總評、學生討論、教師綜述的形式進行，具體的操作流程如圖1所示。

在上課前，由研究生進行自主學習和研究，準備匯報的內容。報告內容的范圍較為廣泛，主要以學生的探究方向為中心，可以是和畢業論文相關的內容，也可以是研究生自己正在進行的實驗、發表的論文等內容，但盡量會要求學生保持研究的連續性。這要求學生在課堂之前做大量的準備工作，比如需要學生查閱大量相關資料，對討論的主題有一定的理解并進行獨立思考，形成自己對問題的看法和觀點，并需要教師全面系統地了解需要討論的相關主題，以便于討論過程的順利進行。在準備過程中研究生需要針對所選論題充分搜集資料，并進行選擇和借鑒，并在實驗研究過程中，不斷提升搜集資料，發現問題，解決問題的能力。

接下來是課堂演講階段，報告階段主要鍛煉學生的表達能力。一堂課一般由兩三名學生作為報告人，根據自己整理的資料，站在講臺上闡述自己的觀點。講述越是清楚、充分，后繼的討論也會更加深入。表達能力是交流思想的第一步，怎樣使自己的思想準確地為人理解，是需要一定的訓練的，也是研究生必不可少的一項技能。

在學生完成課堂演講后，教師進行簡單點評，接下來是老師或學生對演講者進行提問，演講者對所提問題進行詳細解答，如果聽講人對問題還有疑問，可以繼續追問，報告人繼續回答，直到所有的聽講人滿意為止。在提問回答的過程中，教師應起到輔助引領作用，對提問和回答進行有效的導向。在該過程中，可以充分鍛煉學生的語言概括和表達能力，在討論中，靈感會受到觸動，智慧的火花發生撞擊，諸種觀點和看法得以涌現，熱情投入的討論使自己展現出平常并未發覺的語言和思想上的魅力。而且會越來越深入理解別人的思想，并盡可能多方位看待問題，增加解決問題的新思路。

最后由老師對整個報告內容及答疑過程進行總評。此階段的答疑交流過程也可被當做“模擬答辯”的過程，經過幾番模擬練習，可以有效地提高學生的邏輯思維能力和語言辯論的能力，更自信地應對畢業答辯。

二、課程具體設置

結合實際情況，現對相關的參與主體以及設置辦法進行闡述。

課程對象設置：主要以研二、研三的學生為主。其主要原因是：研二、研三的學生的課程不多，學習的精力主要在科研和畢業論文上，在這個過程中，他們會遇到很多問題，在Seminar課程的過程中，老師可以對學生在平時科研工作中產生的問題進行解答，同時也可以對學生的科研工作進行監督，特別是督促研三學生的論文進展。對于研一的學生可以進行鼓勵參與旁聽，不做強制要求，讓他們盡早熟悉Seminar課程的特點和益處。

課程內容及形式：課程以研究生課前做PPT，課堂報告為主，在報告結束后，由老師點評、其他學生提問的形式進行。研二學生的報告內容以閱讀文獻、自身的科研項目等內容為主，或者自己感興趣的課題也可以。研三的學生則以畢業論文的進展為主。每個學生每學期至少要演講兩次以上。

參與課程的老師：每次課程至少要兩位老師出席，且整個課程組至少有兩位老師具有副高級以上職稱或研究生導師。其他有興趣的老師也可以自由參加。

課程的頻率：預設每個Seminar課程參與的學生的人數為10人，每位同學的報告時間為10～15分鐘，點評、提問、討論等的時間預計為20～30分鐘，每次課程由3位同學報告，合計時間約為兩個小時。每學期4個月、每月兩次課程、每次課程兩個小時的情況下，每個學生每學期會有三次的報告機會，這樣不會給學生在學習上造成過重的負擔。具體的課程安排見表1。

三、Seminar教學方式的優點、問題及對策

1.優點

Seminar教學方式具有明顯的一些優點，包括互動性、學術討論的民主氣氛及很強的實踐操作性。

突出的互動性。可以充分挖掘課程參與者的學習能力，使得師生在研討過程中促進師生之間的學術交流，深化研討主題的認識，實現課程學習的最佳效果，并讓教師及時了解學生的學術研究進展，以便進行指導和敦促。課程也可以讓學生對自身研究領域和研究方法有更具體深入的了解，對研究方向和研究方法起到及時有效的反撥作用，同時師生間的交流探討也有利于激發學生的研究興趣。

明顯的民主性。在傳統教學法中，教師是整個教學過程的中心，具有權威性；Seminar 教學法為學生營造了民主、平等的學習氛圍，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。并且學生不必拘泥于教師的權威，可以圍繞教學內容暢所欲言，以尊重平和的態度進行學術討論。

合理的實踐性。在Seminar教學過程中，由于準備了大量的資料，具備了扎實的理論基礎，在解決問題的過程中需要進行獨立的思考和必要的實驗研究，將教師的研究型教學和學生的研究型學習相融合，為學生構建了一個富有學術性、倡導研究性的實踐平臺，培養了研究生的創新能力和實踐能力。

另外研討式教學的一個核心就是研究和討論，有利于激活研究生的創造性思維，培養研究生科研創新能力。但易于在討論過程中思維過于發散，以至于“跑題”，這就需要教師在課堂中善于掌控和引導，及時使大家回歸主題，最終實現研討教學目的。

2.尚存問題及對策

在Seminar課程的實際操作過程中，一定會出現各種各樣的問題，目前有待解決的問題有以下兩個。

如何調動老師的積極性？ 對于研究生而言，研討式教學比“填鴨式”教學要好，尤其在調動學生的積極性、獨立思考和創新能力的培養方面。但研討式教學也容易出現放任不管的現象。這可能會使部分稍欠主動性的同學在沒有老師實時督促的情況下，不能積極投入到該課程中去。因此，教師需要具有強烈的責任感，在課中嚴格控制課堂局面，杜絕該現象的發生。為了讓老師能積極的參與課程教學，學院可以制定新的規章辦法，或者將課程放入年終考核。具體操作過程需由學院老師統一商討，根據學院實際情況制定詳細的執行規則、考核規則和量化辦法。

學生的數量比較多，如何讓學生分組？第一，可以是讓老師進行組隊。由老師進行組隊，學生所在小組成員的組成具有一定的隨機性，不同性格、不同水平和興趣愛好的學生被分到一組，需要快速相互磨合，并形成有組織的小團隊，并由小組領導者根據每個人的長處，合適分工，共同完成目標。這可以培養學生之間相互溝通、相互理解、相互協作的能力。第二，學生根據興趣自由選擇，這樣具有共同興趣的學生組織在一起，參與的積極性會得到極大的提高，更會激發不同想法，組員之間相互討論，使得研討內容更加豐富和完善。

相信這些問題的解決可以讓專題研討課程更加高效有序地展開，為提升研究生培養質量打下堅實基礎。

四、結束語

在研究生教學中實行Seminar教學模式可以為研究生提供綜合性的和有深度的學習體驗，使研究生不但可以成為知識的接受者，還能夠成為知識的探索者和創造者。通過研討課，研究生可以提升自己的學術交流能力、提問能力、溝通能力、課堂參與的積極性，甚至社交能力、精神面貌等也可以有所提高和改進。研討課的教學方式使教與學有機地、動態地融合在一起，在思想的碰撞、學術的爭鳴中，激發同學們從各自學科背景出發，多側面、多角度地對相關主題進行細分、剖析和推演，從而深化和完善對某一問題的理解。研討課提供了合作空間，不同學生之間的相互商榷、爭論，客觀上強化了一種學術交流模式，大家可以本著尊重、平等的態度，去進行學術問題的探討，從而達到學術水平的共同提升。總之，研討式教學法是教學改革的積極嘗試，它將促進研究生獨立科研能力的培養目標落實到研究生課程教學中，在加強研究生自學能力、學習方法及科學研究能力培養的同時，也激發了學生的創造力和想象力。若能長此以往，相信我國研究生的學術氣氛，以及畢業研究生的業務水平、科研能力等必將提高，從而有助于他們在將來的工作崗位上大放異彩。

參考文獻：

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（責任編輯：劉翠枝）