“生活實(shí)踐作文系列化訓(xùn)練”中教師的角色擔(dān)當(dāng)

摘要：實(shí)施“生活實(shí)踐作文系列化訓(xùn)練”，在“取材、立意、構(gòu)思、起草、加工”五環(huán)節(jié)進(jìn)行全程指導(dǎo)，教師做好“策劃、編劇、導(dǎo)演、發(fā)行”四種角色，讓學(xué)生習(xí)作處于可控狀態(tài)，讓學(xué)生有興趣寫，有的寫，有方法寫，有動(dòng)力持續(xù)寫。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；生活；教師；角色

新課標(biāo)指出：寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。當(dāng)前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，教師在指導(dǎo)后，學(xué)生寫作大都是處于“聽天由命”的狀態(tài)?；诖?，我們嘗試了“生活實(shí)踐作文系列化訓(xùn)練”，教師在“取材、立意、構(gòu)思、起草、加工”五環(huán)節(jié)進(jìn)行全程指導(dǎo)，做好“策劃、編劇、導(dǎo)演、發(fā)行”四種角色，讓學(xué)生習(xí)作處于可控狀態(tài)，讓學(xué)生習(xí)作從“望天收”轉(zhuǎn)變成“旱澇保收”。

一、做好“策劃”——讓學(xué)生習(xí)作有興趣寫

前些年，“給媽媽洗腳”曾風(fēng)靡一時(shí)，我們將其定義為一次好的策劃典型案例，它帶給我們很多啟示。

1. “策劃”要有創(chuàng)意

“給媽媽洗腳”遠(yuǎn)比布置孩子回家“學(xué)做飯”來得有創(chuàng)意。“生活實(shí)踐作文系列化訓(xùn)練”過程中，我們也收獲了“照片中蘇州最美的一處風(fēng)景”“我的老家在哪里”“父親節(jié)——誰(shuí)的祝福短信更感人”等許多意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、可操作性強(qiáng)的好策劃。

2.“策劃”要與時(shí)俱進(jìn)

如今再策劃“給媽媽洗腳”，就是漠視學(xué)生智商的嘗試了，現(xiàn)在是信息爆炸的年代，學(xué)生對(duì)這一策劃早已失去新鮮度了。我們?cè)羞^許多緊貼現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的好策劃——“給蘇州最美司機(jī)一封信”“2015蘇州世乒賽，我設(shè)計(jì)的主題口號(hào)”……

3.“策劃”要符合實(shí)際

我們也有過一些看似很美，但往往事與愿違的策劃。如“尋找蘇州最美的一條小巷”策劃，學(xué)生因?yàn)楦鞣N因素，難以獨(dú)自完成。但將選題改為“照片中蘇州最美的一處風(fēng)景”之后，學(xué)生的參與度就大為提高了，他們游玩后基本都拍照留念，從照片中尋找“一處最美的風(fēng)景”的可操作性就大大增強(qiáng)了。

二、做好“編劇”——讓學(xué)生習(xí)作有的寫

當(dāng)前習(xí)作教學(xué)，學(xué)生往往受困于沒有材料可寫，針對(duì)此現(xiàn)象，教師就要做好“編劇”，設(shè)計(jì)好適合學(xué)生“參演”的劇本，讓學(xué)生不為寫什么犯愁。

1.好的劇本讓學(xué)生容易參與

比如“周末徒步”劇本設(shè)計(jì)， “主人公”是學(xué)生，“配角”是家長(zhǎng)，“情節(jié)”是周末時(shí)讓家長(zhǎng)陪孩子一起“徒步蘇州”。這樣的“劇本”投入小，演員好找，情節(jié)簡(jiǎn)單，實(shí)施起來簡(jiǎn)單可行。

2.好的劇本讓學(xué)生經(jīng)久難忘

比如“評(píng)比家中最美的一張照片”，讓學(xué)生和父母各自找出一張最美照片，并陳述理由。這樣的劇本演出后，學(xué)生普遍感到，要是細(xì)數(shù)近期最難忘的事，就是一家三口其樂融融坐一起，圍繞這個(gè)主題熱烈交流的場(chǎng)景。

3.好的劇本讓學(xué)生收獲素材

“母親節(jié)——我為母親做發(fā)夾”，讓學(xué)生在母親節(jié)前自己動(dòng)手制作，做發(fā)夾的過程就是實(shí)現(xiàn)劇本的過程；“同一首歌——我和父母飆歌”，演出即是玩樂，玩樂之余又融洽了親情，融洽了親情之余又豐富了習(xí)作素材；“我游蘇州博物館”，這里的建筑有什么特點(diǎn)，你看了哪些珍貴文物，你能不能重點(diǎn)介紹幾樣最難忘的文物……諸如此類的劇本累積之后，當(dāng)面對(duì)習(xí)作時(shí)，又何愁學(xué)生找不到素材可寫？

三、做好“導(dǎo)演”——讓學(xué)生習(xí)作有方法寫

搞策劃、設(shè)計(jì)劇本，并不意味著習(xí)作的成功，教師還要學(xué)做一位好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生習(xí)作“有法可依”。

1.“文似看山不喜平”——“導(dǎo)演”要擅長(zhǎng) “導(dǎo)戲”，讓習(xí)作“這出戲”起點(diǎn)波瀾。

一個(gè)劇本如果沒有高明的導(dǎo)演“導(dǎo)戲”，那么演員很容易演砸。比如“徒步蘇州” “母親節(jié)——我為母親做發(fā)夾”之類的劇本，學(xué)生很容易寫成流水賬。這時(shí)候作為導(dǎo)演，教師的“導(dǎo)戲”顯得至關(guān)重要：你在徒步中遇到了哪些困難？你在制作發(fā)夾過程中遇到了哪些困難？你又是怎樣一一克服這些困難的？本來劇本設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生怎么去做，并沒有預(yù)設(shè)“怎么克服困難”，但“導(dǎo)演”就要擅長(zhǎng)把握不同劇本的劇情，提煉話題和學(xué)生交流，“導(dǎo)戲”的過程便是引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作寫具體、寫出波瀾的過程。

2.“我手寫我心”——“導(dǎo)演”要能調(diào)控“演員”，讓“演員”投入其中。

比如“評(píng)比家中最美的一張照片”，學(xué)生會(huì)將評(píng)比過程完整記錄下來，而將自己這個(gè)“演員”置于事件之外，看不出任何喜怒哀樂。此時(shí)教師作為“導(dǎo)演”，就要調(diào)控“演員”，讓其置身事中：你為什么要選這一張？你看到這照片后是什么樣的心情？你爸爸媽媽評(píng)比的照片的內(nèi)容是什么？他們?yōu)槭裁匆x這一張？你看到他們選的照片后是什么樣的心情？

3.“絕知此事要躬行”——“導(dǎo)演”要能把握實(shí)情，讓文字記錄真實(shí)生活。

“生活實(shí)踐作文系列化訓(xùn)練”中，每一次劇本設(shè)計(jì)都有腳本，讓學(xué)生有跡可循，且附帶設(shè)計(jì)好的“演出”記錄表格。比如“徒步蘇州”劇本，凡是認(rèn)真“參演”細(xì)致記載的學(xué)生，每一步到哪里清晰可見，沿途見聞繪聲繪色，徒步感受真實(shí)可信；凡是應(yīng)付了事的學(xué)生，表格記載潦草簡(jiǎn)單，沿途見聞寫不出來，徒步感受更是純憑想象。作為導(dǎo)演，面對(duì)這樣的情況一定要有所作為，把握學(xué)生“弄虛作假”的真實(shí)動(dòng)因，能“再演”且愿意“再演”的給予其補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，實(shí)在無法“參演”的，要尋找變通的方法，但絕不允許在習(xí)作中胡編亂造。

四、做好“發(fā)行”——讓學(xué)生習(xí)作有動(dòng)力持續(xù)寫

對(duì)學(xué)生來說，一個(gè)好的策劃和一個(gè)好的劇本固然能讓其有參與其中的興趣，但一個(gè)完整的流程下來，僅僅憑興趣實(shí)難讓學(xué)生堅(jiān)持到底。

“生活實(shí)踐作文系列化訓(xùn)練”中，我們嘗試了以下幾種做法，讓學(xué)生初步嘗到習(xí)作成功的“甜頭”。組織投稿，學(xué)生習(xí)作在幾十種報(bào)刊上發(fā)表了上百篇；校報(bào)?？_辟專版發(fā)表學(xué)生習(xí)作；定期編印《班級(jí)作文周報(bào)》，讓更多的孩子有發(fā)表的機(jī)會(huì)；定期集中優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行櫥窗展評(píng)。這樣，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作不僅能讓老師看得到，還能讓同學(xué)、家長(zhǎng)都看到，學(xué)生的習(xí)作具有了更大的影響力，習(xí)作熱情被充分調(diào)動(dòng)起來。

“生活實(shí)踐作文系列化訓(xùn)練”給予我們有益的啟示：習(xí)作教學(xué)需教師擔(dān)當(dāng)多重角色，充分發(fā)揮教師作為“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的作用；習(xí)作真正的實(shí)踐者仍然是學(xué)生，教師只有擔(dān)當(dāng)好自己應(yīng)有的角色，充分尊重學(xué)生的主體地位，這樣的習(xí)作教學(xué)才能有效高效。

（作者單位：江蘇省蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）