用好“心育”這個加速器

近幾年來，由于種種原因，學校家庭普遍重視對小學生智力的開發(fā)和培養(yǎng)，有意無意忽視了對小學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，導致小學生個性的片面發(fā)展，嚴重影響了小學生全面、健康的發(fā)展。這樣發(fā)展下去，他們將很難適應科學飛速發(fā)展的形勢，很難融入競爭激烈的社會生活，很難抵御未來社會的各種“風暴”。因而，努力培養(yǎng)小學生心理品質(zhì)已到了刻不容緩的地步，我們必須用好“心理健康教育”這個加速器，對小學生進行切實有效的心理品質(zhì)培養(yǎng)。

要強化小學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，就必須認清和處理好下列關系。

一、認清心理品質(zhì)與智力因素的關系

什么是心理品質(zhì)？廣義地說，心理品質(zhì)包括智力因素以外的一切心理因素。狹義地說，有動機、興趣、情感、意志、性格等五個心理因素。

智力因素與心理品質(zhì)是既有聯(lián)系又有區(qū)別，既對立又統(tǒng)一的矛盾的兩個方面。一般的說，它們同步發(fā)展時相輔相成；不能協(xié)調(diào)發(fā)展時，二者彼此干擾。心理品質(zhì)積極影響智力因素發(fā)展，這為正遷移，反之為負遷移。促進正遷移的發(fā)展，避免負遷移的出現(xiàn)，是我們心理健康教育的目標。我們應該努力使小學生的心理品質(zhì)對智力因素發(fā)展起到促進、補償、定型三個積極作用。

二、認清培養(yǎng)心理品質(zhì)與培養(yǎng)21世紀人才的關系

有人認為智商高的人才能成為人才，因而把培養(yǎng)的重點目標局限在“聰明兒童”“超常兒童”身上，其實，這些小學生將來能成才者，大都具有“興趣廣泛、專心致志、好學不倦”等個性心理品質(zhì)，而絕非緊緊是智力好。“超常兒童”僅占出生人口的1%，絕大多數(shù)小學生智力都在中等水平。如果他們的心理品質(zhì)發(fā)展得好的話，也是能成才的。在日常生活及教育實踐中，一些智力水平較高的很好的小學生最終未能成才，而一些智力水平中等的卻能成才，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，就是因為兩者的心理品質(zhì)發(fā)展水平存在著很大的差異。

綜上所述，良好的心理品質(zhì)可促使智能得到充分發(fā)展。優(yōu)良的心理品質(zhì)是發(fā)展智力的加速器，使之持續(xù)發(fā)展。反之，縱然有超人的智力，但會因性情浮躁、缺乏毅力、虎頭蛇尾而一事無成；聰穎的才智會因為意志薄弱而喪失目標，高超的能力會因為心地自大而斷送前程。因此，要把小學生培養(yǎng)成21世紀祖國的建設者和保衛(wèi)者就必須重視培養(yǎng)他們的健康心理品質(zhì)。

三、切實有效地培養(yǎng)小學生心理品質(zhì)

認識是培養(yǎng)小學生心理品質(zhì)的基礎和前提，提高認識是培養(yǎng)小學生的心理品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，實施培養(yǎng)小時心理品質(zhì)工程更是一項艱巨復雜的工作。因為，培養(yǎng)一個人的健康心理品質(zhì)，或改變一個人的個性，絕不是一件輕而易舉的事情。心理品質(zhì)的發(fā)展受到各種環(huán)境的影響和制約，小學生的成長過程，會受到來自家庭、幼兒園、學校、社會及各種人際關系的直接或間接的影響。只有針對小學生的心理特征、年齡特點、認知水平，進行學校、家庭、社區(qū)三結合立體教育，寓教于樂，才能有效地培養(yǎng)小學生良好的心理品質(zhì)。

1.轉變觀念，樹立正確教育觀

首先，教育者，包括校長、教師、學生家長和社區(qū)教育工作者要認真學習，調(diào)查研究，面對現(xiàn)狀，轉變觀念，樹立正確教育觀，認識和把握小學生心理健康教育的特點和規(guī)律，而且在實踐中積極貫徹執(zhí)行，要完成觀念向實踐的轉化。其次，校長、教師、家長和社區(qū)教育工作者應全力攜手，和諧共進，在發(fā)展小學生智力的同時，培養(yǎng)他們的心理品質(zhì)，促使他們智力因素與心理品質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，校長、教師、家長和社區(qū)教育工作者都應時時、事事注意自己的表率作用，以身作則，以熱愛生活、不怕困難、團結友愛、積極進取的實際行動來教育小學生。

2.強化熏陶感染，使認識內(nèi)化為行為準則

除了開設和上好“心育課”，充分發(fā)揮“心靈驛站”“綠色互動網(wǎng)站”“知心姐姐信箱”的心理疏導作用外，還要在學科教學中，課外活動中，綜合實踐活動中，課外讀書活動中，滲透心理健康教育，使他們樹立遠大的理想，培養(yǎng)他們健康的興趣愛好，培養(yǎng)他們的同情心、責任心、羞恥心，以及頑強的毅力，堅強的意志等心理品質(zhì)，使他們在熏陶和感染中，把認識逐步內(nèi)化為自己的需要和行為準則。

3.重視實踐教育，把體驗轉化為品質(zhì)

接觸實際，對培養(yǎng)小學生良好的心理品質(zhì)是有十分重大的意義的。因為，在實踐活動中，小學生才能深化認識，鍛煉意志，培養(yǎng)興趣，提高與困難作斗爭的能力，也才能體驗到與困難作斗爭后取得成功的歡樂，讓他們在實踐中，在他們親身經(jīng)歷的活動中，動腦、動口、動手、動腿，不斷積累，豐富生活體驗，使好奇心逐步由不切實際到切合實際，由外部到內(nèi)部，由現(xiàn)象到本質(zhì)，不斷提高其認識水平，使好奇心同探索研究聯(lián)系在一起，才能在小學生心中從小播下創(chuàng)造和求實的種子。

4.優(yōu)化家長素質(zhì)，搞好家庭教育

要培養(yǎng)小學生良好的心理品質(zhì)，學校教育義不容辭，家庭教育更不可忽視，因為現(xiàn)在很多家長對孩子的教育重養(yǎng)輕教，重智輕德，重“腦”輕“心”，對孩子百依百順，嬌生慣養(yǎng)，造成小學生適應能力、自理能力、動手能力、抗挫能力特差，這種狀況使小學生將來更難適應社會發(fā)展的需要。因此，千方百計提高家長素質(zhì)，使他們摒棄過度保護、過渡干涉、過渡期望的種種“過渡教育”，也加入到發(fā)展小學生智力的同時培養(yǎng)小學生良好的心理品質(zhì)的大軍里來，為小學生健康成長做好奠基工作，為國家和民族培養(yǎng)出更多更好的建設人才和接班人。

（作者單位：江蘇省丹陽市運河中心小學）