沙上文化“活動課程”的實踐

“活動課程”的開發和實施，必須克服當前脫離學生自身生活和社會生活的傾向，要依托校內外各種優勢資源，發揮多主體參與積極性，實現書本向生活延伸，學校向社會延伸，理論向實踐延伸，謀求自我、社會、自然的和諧發展，把學生培養成自然性、社會性、自主性健全發展的人。

一、沙上文化“活動課程”的有效實踐

1.以課題為形式的“活動課程”極大提升了課程的質量

通過系統挖掘、設計、開發，目前學校依托沙上文化開發出的以課題形式的“活動課程”主要有：“苜蓿的特征與深加工技術”、“螃蜞豆腐的制作”、“沙上水文與水利工程”、“走進童年的森林——有趣的沙上童謠”、“知微見著話智慧——沙上諺語探源”、“粽香端午話蘆葦”、“沙上傳統小吃與文化溯源”、“沙上民間手工工藝”、“沙上曲藝與傳承”等三十余個。

這種以課題為形式的“活動課程”，從學生角度來說，可以更好地滿足學生的發展需求，凸顯學生活動的主體性，有利于調動學生參與活動的積極性，提高學生的動手能力，激發學生的興趣，張揚學生的個性，提升學生的思維和精神品質，促進學生團隊精神的形成。從教師角度來說，可以提升教師的課程意識，增強教師的合作意識，提高教師的研究能力，改變教師的教育教學觀念。

2.以實踐體驗為特點的“活動課程”彰顯了課程的特色和魅力

參加調查活動，雖然很辛苦很累，但讓我見識了許多沙上特有的橋梁、水閘，了解了這些橋梁、水閘背后的故事，豐富了自己的學識。隨著城鎮化步伐的加快，那些有保留價值的古老的水利設施，政府應該盡快登記造冊并保護起來啊。”這是學校“沙上水文與水利工程”課題組的王含玉同學日記中寫的一段話。顯然，在課堂里學習的學生是產生不出這樣的想法，也寫不出這樣有責任感的話語的。“沙上水文與水利工程”課題組活動的開展，也讓學生對長江流域的水文、氣候有了更直觀深入的了解，對勤勞智慧的沙上居民與水旱災害斗爭的歷史和不屈精神，有了更深刻的認識和切身的感悟。

“苜蓿俗稱草頭，是典型的沙上蔬菜，了解和傳承苜蓿的深加工工藝，有利于學生進一步感受沙上傳統文化的豐富內涵，提升學生的動手能力。”帶隊老師吳順其感慨道。學生們親手從田里割一籃草頭、焯水、晾曬、剁碎、和面、攪拌、捏團、搓圓、壓成餅狀、下油鍋炸，學生們分工協作，第一次親手制作了美味的草頭餅，品嘗到了甜蜜的勞動成果，同時也體會到了勞動人民的智慧與不易。

“真沒想到平時看媽媽揉面那么簡單，自己做的時候卻沾了一手的面粉，小小的面團竟這么難揉！”“兩大盤草頭餅，剛出鍋就被我們全部消滅了，自己的勞動成果吃起來真的特別香呢！……小小的草頭餅讓我明白了爸爸媽媽平時的辛苦，在以后的日子里，我應該做點力所能及的事情，幫爸爸媽媽多分擔一些……”在初一（1）班杜舒怡的日記本上，記錄了活動后最真摯的感悟。

諸如此類看似“無用”的“活動課程”，可能與教材無關，與考試無關，與成績無關，是一些“沒用”的教育——但卻都是學生喜歡的、樂此不疲的、好玩的課程；而可能就是這樣的課程，決定了學生的人生志向和夢想，激發出潛能和智慧，讓學生獲得幸福人生。

二、沙上文化“活動課程”的顯性效果

經過幾年來的實踐，我校的以自然性、社會性、自主性為向度的沙上文化“活動課程” 建設取得了顯著的成效。從課程改革的角度來看，具體表現為：

1.“活動課程”管理主體由以教師為主向多元轉化，增強了教育的合力

管理主體的多元化，改變了以往學校“活動課程”的開展，主要依靠學校教師單方面力量來進行的局面，較好地解決了在教育學生過程中，遇到的各種問題和困難。尤其在外來人員子女逐年增加的情況下，這種多主體模式的優越性和實際效果是十分明顯的。不僅增強了教育的合力，也改變了一些雙職工家庭，節假日、雙休日對孩子沒法管理只能放任自流的煩惱。

2.“活動課程”的內容由學科知識真正向社會生活轉化，豐富了教育的內涵

“活動課程”的內容超越了課本的范疇，是全方位的、立體化的，具有豐富的內涵和廣闊的外延。沙上的港橋水韻、集鎮風姿、民風民俗、教育文藝、革命風云、企業名流以及詩歌散文、民間文學、碑文書法、繪畫篆刻等等，為我們開展“活動課程”，提供了生動、富有說服力的鮮活資料，極大地豐富了我們的“活動課程”教育內容。使學校在“聽、說、讀、寫、行、動”立體式活動的開展中，更具情境性、真實性、實踐性、實效性。

3.“活動課程”的方法由說教型向體驗型轉化，完善了教育的機制

由于“活動課程”實現了書本向生活延伸、學校向社會延伸、理論向實踐延伸，強化學生全員參與，落實主體體驗，所以學生參與主動，積極性高漲，效果明顯。蔬菜基地的勞動、法庭的旁聽、營業員生活體驗等等都讓學生深受感動，讓他們無法平靜，不僅增強了愛國愛家鄉的熱情，更提升了學習的內驅力。

4.“活動課程”的途徑由單一型向多樣型轉化，增強了教育的吸引力

“活動課程”實現了由單一、靜態、平面教育為主轉變為多樣、動態、立體的教育，更加符合學生的年齡特點和知識水平，更加貼近社會、貼近生活、貼近時代、貼近學生的思想實際。改變了單一的灌輸型為滲透型，“活動課程”更趣個性化、民主化、多樣化、綜合化。真正起到了“潤物無聲”的教育效果。

5.“活動課程”的評價由終結性向形成性轉變，提升了評價的科學性

學生良好品行的形成，其實是一個從知到行的復雜的心理過程，從某種意義上說，品德的形成過程重于結果。在對學生進行評價時，涵蓋知、情、意、行多個層面，突出評價的情境化和評價指標的多元化。在方法上，評價采取自評、互評、帶隊老師評、活動單位評的方式，體現評價方法的多樣性。這種多主體共同參與的情境化、指標多元化的形成性評價方法，增強了評價主體間的互動，更加全面、客觀、公正，更有利促進學生的發展和素質的提高。

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐初級中學）