在英語課堂教學中發揮學生的主體作用

摘要：素質教育的內涵是讓學生學會學習、學會做人和學會發展，提倡面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，尊重學生的身心發展特點和教育規律。課堂教學是全面實施素質教育的主渠道。如何真正地把素質教育落實到課堂教學，通過課堂教學促進學生的全面發展，通過課堂教學使學生充分認識自我，通過課堂教學讓學生主動發展，即怎樣通過課堂教學發揮學生的主體作用，正成為我們廣大教師應努力探索的問題。本文將從確立學生的主體意識，激發學生的主體情感；優化課堂教學方法，激發學生學習興趣；設計課堂教學活動 ，體現學生的主體地位這三方面論述如何在英語課堂教學中充分發揮學生的主體作用。

關鍵詞：課堂教學；主體作用；主體意識；主體情感；教學方法；學習興趣

作為我國英語課程改革的里程碑式文件，《 國家英語課程標準 》要求教師在英語教學過程中要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在英語教學中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。可以說，如何在英語教學中確立學生的主體意識、調動學習者的學習主動性、發揮學生的主體作用已成為在英語教學中貫徹英語課程標準的一項重要課題。

一、學生在課堂教學中的主體作用的涵義

“主體”的英語單詞是 “subject” ，來源于拉丁詞 “ subjectus ”。主體，在哲學上是指具有認識和實踐能力的人。加涅說：“學習是學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知、加工而獲得能力的過程。”也就是說，學生是通過自己主動參與教學活動來獲取知識，從而有意識地、自覺地、能動地發展自己的潛能，體現學生在課堂教學中的主體作用。簡單地說，學生在課堂教學中的主體作用，是指在課堂教學中學生是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都是為學生的“學”服務。教師引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生本身。教師水平、教學內容、教學方法、教學手段等對學生來說固然重要，但它們只是外部條件而不是內部因素。皮亞杰說：“只有兒童自己參與多種活動，才能獲得真知，才能形成自己的假設并給予證實與否定。”英語中也有句諺語說道：“You may make a horse to the water， but you can not make him drink.”可見，任何高明的教師，都不能替代學生學習，學生是學習的主人，只有充分發揮學生學習的主動作用，才能真正意義上使他們成為學習的主人。在現實中，我們經常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發揮程度不一，即學生主體作用的發揮程度不同。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現、理解最深，也是最容易掌握其中的內在的規律、性質和聯系。” 英語作為一門交際語言，更需要學習者置身于真實的或仿真實的語言環境中，在實踐中應用、體驗、感悟、積累、提高。課堂語言教學的中心是以學生為中心、以學生的語言活動為中心，以語言的實踐為中心，為主導，教師在整個教學中的角色是一個策劃者和幫助者。因此，英語教學應當充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，使課堂教學達到最優化。

二、在課堂教學中發揮學生主體作用的途徑與策略

1.確立學生的主體意識，激發學生的主體情感

確立學生的主體意識，即在課堂教學中要尊重和發展學生的主體能動性，讓學生成為學習的主人。《 國家英語課程標準 》談到：“廣大英語任課教師是實現基礎教育新課程改革的關鍵因素。教師應當積極轉換角色，讓學生成為學習的主體。” 可以說，如何確立學生英語學習的主體意識，是當前轉變教學觀點的一個基本點。長期以來，在英語教學中，教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”，形成了一個以“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背”的教學模式。在這種教學模式下，我們總能看見很多教師付出了大量的時間和精力，可教學效果欠佳。這是因為受傳統教育思想的影響，教師常常認為自己的任務是“教”（明顯的主體行為），學生的任務是學（似乎帶有某種被動性質），即過分注重教師自身的指導作用，而忽視了學生學習的主體作用。全國著名英語教育專家、北外劉潤清教授說：“English can’t be taught. It must be learned.”為此，我們必須構建新型的課堂教學模式，把以教師“教”為主的課堂教學立足點轉換為以學生“學”為主，充分發揮學生的主體作用，將數十年單一的 T → Ss 模式轉換為 T → Ss ；T → S ；Ss → T ； S → T ； S → S ； S → Ss ； Ss → S ；Ss → Ss 。建立立體的、多方位的課堂英語交際型結構，使課堂真正成為學生運用英語進行交際的場所，真正成為學生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發展智力的場所。

主體情感，即積極的有利發揮學生主體意識的情感。教師要激發學生的主體情感，首先要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。教師是學生學習情緒的主導者，營造良好的課堂氛圍，首先要求教師要認真備課，在課堂上要精神飽滿，以良好的情緒影響學生。當教師走進課堂時，用微笑的表情、親切的問好“Good morning！”與和藹可親的精神面貌告訴學生：老師喜歡你們，老師愿意教你們！在剛開始上課時就給學生創設這種適宜的學習環境，從點滴中培養和諧的師生關系。在教學過程中對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生優點，當學生在學習中出錯，或由于膽小、害羞、怕犯錯誤而不敢開口說話時，我告訴學生：“學習母語不可避免會犯錯，更何況是外語，我們只有在不斷反思錯誤，糾正錯誤的過程中才能更好地提高語言能力，關鍵是肯改肯學就行。”這樣經常性地引導學生，鼓勵學生，創造出一種寬松和諧、互相尊重的教學氛圍，會使學生進入最佳的學習狀態，輕松愉快地參與到教學中來，使他們在自己的學習中、在成功的體驗中增加信心，為學生主體作用的發揮創設良好的氛圍和條件。

2.優化課堂教學方法，激發學生學習興趣

贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”在教學上，教師應始終把學生放在主體地位，注意激發他們的學習興趣。心理學研究表明，學習興趣支配著學生的注意力，濃厚的學習興趣使學生在學習活動中注意力集中而穩定；同時，興趣又調節著情感，濃厚的學習興趣使學生表現出巨大的學習熱情。心理學家布魯納說過：“學習是一個主動的過程，對學習最好的刺激就是對所學的材料有一定的興趣。” 林格倫對興趣的調查結果也證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界的信息技術相聯系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，激發學生的興趣。

在課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據學生的年齡特點，在教學中充分運用創設情景教學法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前，將傳統教學媒體（如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等）與現代教學媒體（如電視、錄像、錄音、計算機等）相結合，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，引發興趣，激發求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習，較好地實現教學目標。

另外，要想使學生獲得持久的興趣，還要讓學生感受到學習的樂趣，讓學生獲得成功的體驗。這就要求在教學中教師要善于將每個教學環節化解為幾個小環節，且做到易精易小，每個小環節都緊扣教學內容，且做到環環相扣，層層接近，為學生搭好學會的臺階，感受學習的樂趣。同時教學環節的處理易多變化，做到教法的多樣化，使學生“求新”、“求異”的心理得到滿足，增強他們的求知欲、好奇心，激發學習興趣。另一方面，教師鼓勵性的語言會讓學生充滿自信，調動學生參與的積極性，使學習活動真正成為學生的主體活動。

3.設計課堂教學活動 ， 體現學生的主體地位

英語教學的實質是交際，是通過活動表現的，課堂教學活動應學生為主體。課堂教學中主體作用的發揮是通過學生參與的主體活動實現的，因此要精心設計以學生為主體的課堂活動。

教師組織活動要了解主體、客體、環境等方面的情況。主體情況指學生的認知水平、接受能力，英語基礎；客體情況指英語特征、教學的目的和內容；環境指英語輸入和輸出的外部條件。精心設計主體活動就是要根據階段性教學要求，把主體、客體、環境等方面情況聯系起來，并尋找出三者間相互作用的最佳聯結點，使學生能夠參與、樂于參與并在參與中得到聽說讀寫方面的有效訓練。從這個意義上說， 在英語課堂教學中以學生為主體的活動形式主要有：

（1）大量的閱讀實踐。培養閱讀技能要求通過閱讀能夠抓住要點，理解文章內涵，吸收書面信息。而這些技能的實現則要靠大量的以學生為活動主體的閱讀實踐。讓學生直接通過視察，感知書面文字符號，獲取信息，逐步有意識地提高閱讀能力。

（2）大量的口語表達機會。與閱讀能力相配合，英語教學強調培養學生的口頭表達能力、社交能力、思維能力及分析能力。教師可組織學生討論閱讀內容、復述故事、評價人物、情景對話，在這過程中教師不再是傳統課堂上滔滔不絕的“主講者”，而是耐心、專心的“聆聽者”，隱身于學生的背后，“穿針引線、鋪路搭橋”，讓課堂上教師與學生之間、學生與學生之間的交互式語言活動進行下去。

（3）大量的寫作實踐。教學鼓勵學生逐步學會用筆頭語言表達自己的思想，培養學生的寫作熱情和欲望。在寫作活動中，既要注意語言的準確（拼寫、語法），又要注意語言的習慣（方式方法）；既注重寫作過程，又重視成果，但過程應重于成果。還要讓學生的“作品”通過不同的方式與“讀者”（教師和學生）交流。

另外，按照英語課堂教學的一般程序，活動可分為：

（1）呈現活動：呈現活動的設計要以舊帶新，在復習舊課的基礎上創造情景，呈現新的教學內容，要力求生動形象，使學生處于積極狀態。

（2）練習活動：練習活動的設計要多層面，要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，要創造適合每個學生的練習活動。無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。

（3）交際活動：交際活動要從頭抓起，從培養交際意識到交際能力要循序漸進，教師要善于在課堂教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環境中展開。

最后， 以初中英語新教材——牛津教材為例，談談如何在課堂教學中發揮學生的主體作用。牛津教材的特色在于把語言知識結構與語言的功能有機地結合在一起，將交際能力的培養作為主線貫穿始終，把教育思想和教育內容融為一體，不但教學生語法結構，而且教學生如何使用語言，通過使用語言來學習語言，使英語教學過程成為語言交際的過程。各單元的內容，既有相對的獨立性，又有連貫性，給學生循序漸進學習語言提供了基本的有利條件。針對教材的這些特點，我始終精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環節，把知識性和趣味性融為一體，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，使他們主動參與到課堂活動中，從而體現學生自身的主體地位，充分發揮學生的主體作用，使課堂教學達到最優化。

在每個單元的INTERGRATED SKILL中，都有一段對話。在牛津教材聽力材料不是太多而學生在這方面的能力又較薄弱的現實情況下，我先把它作為聽力材料，在聽之前給出幾個問題，讓學生合上書本，帶著問題有目的地去聽，鼓勵學生努力聽懂并給予回答，不斷提高學生的聽力及表達能力；然后打開書本，跟讀、齊讀、角色朗讀，通過這些不同形式的朗讀，來全面培養學生良好的語音語調語感；接著在理解的基礎上進行原文對話的操練，并在原文的基礎上根據實際情況加以適當的變動，再進行操練。同時在編組的過程中，我有意識地把英語方面的強者與相對的弱者編成一組，既能幫助弱者又能提高強者，從而形成互幫互助的良好的班風學風，促進不同層次的學生得到最大程序的發揮。待各組操練完之后，鼓勵學生上臺表演，讓他們做評委，評出優勝者，當場發獎品。由于課堂時間有限，每次只能叫幾組作為代表，并且得記錄評分，記錄學生表演的次數及得分情況，使學生一學期下來都有機會表演，不遺漏任何人，并盡可能給弱者多些機會自我展示。一階段的操練之后，我高興地看到，學生不但能把新舊知識糅在一起，結合實際編寫對話，還能在表演時適當地配以動作，時常演得妙趣橫生，使人忍俊不禁。經過一年多的這種教學模式，學生的興趣濃了，主動參與活動的意識強了，學生的語言能力也在不知不覺中提高了，收到了好的教學效果。

綜上所述，英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務不僅要教會學生知識，培養學生交際能力，更重要的是要教會學生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”，即要著眼于人的發展，在課堂上更好地創造條件，讓學生的主體作用充分發揮出來，以提高教學實效，從而使素質教育在基礎英語教育中得以順利實施。

參考文獻：

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（作者單位：蘇州工業園區唯亭學校）