幼兒教師對(duì)主題教學(xué)反思中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘要：在幼兒教師職業(yè)生涯中，教學(xué)反思是一個(gè)很重要的生命旅程，對(duì)于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。”美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。這些都說(shuō)明，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教學(xué)反思，教學(xué)反思是引領(lǐng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；主題教學(xué)；反思

一、擴(kuò)充理論知識(shí)，建構(gòu)問(wèn)題意識(shí)情境

幼兒教師需要把新的理論和新的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，找出教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的策略。反思能力的培養(yǎng)應(yīng)該從觀察開(kāi)始，通過(guò)觀察優(yōu)秀教師的大量教學(xué)實(shí)例，積累各種“背景性知識(shí)”，理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)與他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，同時(shí)應(yīng)該要求教師將教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程和活動(dòng)情境作為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行分析和再認(rèn)知，解讀自身的教學(xué)，結(jié)合具體的教學(xué)情境，綜合各種教學(xué)要素與條件，關(guān)注幼兒的反應(yīng)，理解各種教學(xué)策略運(yùn)用的條件性知識(shí)，提高教學(xué)的決策意識(shí)。

二、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造多樣化反思途徑

1.撰寫(xiě)教學(xué)日志

教學(xué)日志是一種對(duì)教師自己的思想變化和行為變化的記錄。它不是僅僅記錄、羅列教師日常教學(xué)生活事件，而是讓教師給自己提出一些問(wèn)題，它有利于教師分析、認(rèn)識(shí)、改變和超越自我，這也是促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力的工具。

2.對(duì)話

實(shí)現(xiàn)個(gè)人反思和集體反思的充分互補(bǔ)。在實(shí)踐中，幼兒教師有時(shí)會(huì)處于“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的困境，反思成為一種自我的“獨(dú)白”，教師無(wú)法理解和體會(huì)到更為多元的教育價(jià)值，此時(shí)集體反思就變得必不可缺。集體反思可以分享教師間的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)和共同提高的目的，有助于建立合作學(xué)習(xí)型共同體。因此，適時(shí)地將個(gè)人反思的結(jié)果同他人分享，實(shí)現(xiàn)個(gè)人反思和集體反思的充分互補(bǔ)，是逐步提升反思效率和質(zhì)量的必然選擇。教師根據(jù)個(gè)人的喜好和能力，可以與其他教師進(jìn)行交流，可以分析錄像、上網(wǎng)與同行切磋。打破教師教學(xué)自我封閉的藩籬，需要同事間的對(duì)話，尤為是批判性的對(duì)話。教師在平時(shí)的教學(xué)研討中，可能有這樣或那樣的顧慮，把自己的真實(shí)語(yǔ)言包裹起來(lái)，不愿意讓別人知道，而開(kāi)放性的對(duì)話和討論會(huì)使每位教師的思想得到啟迪，教學(xué)行為得以改善，同事的思想和良好的建議成為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要資源。

3.閱讀

閱讀理論知識(shí)是教師反思不可缺少的方法和手段，教師通過(guò)閱讀獲得大量信息，為自己熟悉的事件提供新的闡釋?zhuān)瑸樽约核媾R的困難和問(wèn)題的解決提供可能，并幫助教師真正理解教學(xué)的意義，啟迪自己的思想，增強(qiáng)自己的理性智慧，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

4.建立檔案袋

它記錄一個(gè)教師的發(fā)展歷程，它記錄教師學(xué)習(xí)、研究和教學(xué)方面的概況，是對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過(guò)程，是對(duì)自己成長(zhǎng)的積累過(guò)程，也是教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，它是教師學(xué)術(shù)反思和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力的工具，并可成為供其他教師分享的豐富教育資源。

三、全方位思考，豐富反思內(nèi)容

幼兒教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)過(guò)程全方位思考，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中幼兒的實(shí)際需求和表現(xiàn)，對(duì)行動(dòng)過(guò)程中自身教學(xué)行為進(jìn)行價(jià)值性思考。反思什么是許多教師感到困惑的問(wèn)題。要引導(dǎo)教師反思經(jīng)多次討論后確定下來(lái)的內(nèi)容，先由幼兒教育的基本要素入手，包括一日生活、師幼互動(dòng)、個(gè)別差異等，然后逐漸加以細(xì)化，使教師逐步明確反思內(nèi)容，選擇反思的問(wèn)題和方法。課堂教學(xué)是幼兒教師演繹精彩人生的舞臺(tái)，也是幼兒心智發(fā)展的主要陣地。全方位的教學(xué)反思就是看教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與流程是否合理；教學(xué)前是否考慮了幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征；教學(xué)中是否注意了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；是否根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)形式；是否為幼兒提供了學(xué)習(xí)交往的機(jī)會(huì)；是否重視了幼兒學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)；幼兒的“智慧火花”“創(chuàng)新火花”是否得到贊賞和激勵(lì)；教學(xué)是否營(yíng)造了民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，還是讓幼兒處于專(zhuān)制、服從、壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教學(xué)過(guò)程中教師是“導(dǎo)演”還是“演員”；教學(xué)過(guò)程中突發(fā)事件是如何處理的等。教學(xué)后，幼兒教師及時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“回顧”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，從而把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。

四、寓教學(xué)反思于一日生活之中

找準(zhǔn)要點(diǎn)——寫(xiě)特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對(duì)幼兒、對(duì)教材的理解以及對(duì)教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個(gè)性特征和經(jīng)驗(yàn)差異等也反作用于教師。此二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學(xué)的效果。一些童稚趣語(yǔ)、幽默問(wèn)答、探究性的發(fā)現(xiàn)、競(jìng)賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機(jī)生成的問(wèn)題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總而言之，反思是強(qiáng)調(diào)教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過(guò)不去”，是主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己長(zhǎng)期以來(lái)賴(lài)以生存的教學(xué)觀念和教學(xué)信念；反思是一種探究過(guò)程，“實(shí)踐的反思把經(jīng)驗(yàn)與理論的或哲學(xué)的探究結(jié)合起來(lái)了”，教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。寫(xiě)教學(xué)反思，可以承前啟后，揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘教師個(gè)性智慧。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)航民幼兒園）