馳騁想象的風(fēng)帆，開拓最美的意境

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，古詩(shī)是人類思想的精華，智慧的源泉。古詩(shī)不僅音韻鏗鏘，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，非常容易記背，而且文學(xué)性極高。它歷來都是我國(guó)對(duì)少年兒童進(jìn)行文學(xué)啟蒙的首選教材。隨著全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，素質(zhì)教育不斷深入，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)以蔚然成風(fēng)。古詩(shī)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。然而，許多語(yǔ)文教師在古詩(shī)教學(xué)中，只注重解詞釋義，用枯燥無味的干癟說教，把古詩(shī)翻譯得支離破碎。這樣，給學(xué)生造成只要一學(xué)古詩(shī)那就是干巴巴的背古詩(shī)、背翻譯，學(xué)生根本不能體會(huì)到我國(guó)古詩(shī)獨(dú)有的韻味和意境美。學(xué)生學(xué)起古詩(shī)就頭疼乏味，毫無興趣。

流傳千百年的古典詩(shī)歌，都是經(jīng)過千錘百煉加工成精品，每一首詩(shī)的語(yǔ)言都是那樣優(yōu)美。當(dāng)你和古詩(shī)情景交融、真正被古詩(shī)意境陶醉時(shí)，就能領(lǐng)悟出古詩(shī)賞心悅目的美。這些對(duì)美的感受，一旦升華為自己的想象，那么學(xué)生不僅表現(xiàn)出來的是對(duì)古詩(shī)的喜愛，更能激發(fā)他們想象的翅膀。新的小學(xué)語(yǔ)文課本中所選的每首古詩(shī)其意境都非常美，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的意境是整個(gè)古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。那么在古詩(shī)教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)最美意境呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面做起：

一、在他聽覺和思維的結(jié)合中體會(huì)意境

詩(shī)歌顧名思義，詩(shī)與歌相連，無論是古風(fēng)，還是唐宋的詩(shī)詞歌賦，都同音樂結(jié)下了不解之緣。教學(xué)時(shí)，若配以優(yōu)美和諧的音樂，借助老師的吟誦和描述，創(chuàng)設(shè)美妙的意境，不僅有助于學(xué)生理解古詩(shī)的內(nèi)容，更重要的是能夠豐富學(xué)生情感的體驗(yàn)，發(fā)展想象能力。如教學(xué)《泊船瓜洲》一詩(shī)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩(shī)文、明白大意之后。我一邊播放《春江花月夜》樂曲片段，一邊啟發(fā)學(xué)生大膽想象：詩(shī)人吟誦這首詩(shī)可能是在什么時(shí)候，怎樣的環(huán)境，他可能在想些什么？隨著深沉哀怨悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的古箏樂曲的播放，學(xué)生在我的描述中進(jìn)入到一個(gè)明月皎潔的夜晚。學(xué)生一邊想象，一邊回答：詩(shī)人可能在想——家里高堂是否安康？妻子懷中咿呀學(xué)語(yǔ)的孩子是否在喊“爸爸‘呢？房梁上呢喃的紫燕可曾筑巢孵卵？什么時(shí)候能在明月的朗照下與家人團(tuán)圓？……這樣通過音樂的渲染，讓學(xué)生充分感知、想象、理解，深入詩(shī)境。在美的意境中學(xué)生的心與詩(shī)人的心碰撞，與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生既在境中領(lǐng)悟了詩(shī)意，又在境中感悟了詩(shī)情。

二、在視覺活動(dòng)和想象過程中領(lǐng)會(huì)意境

每首詩(shī)都是一副美麗的圖畫，像古人說的，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。讓人留戀其中，樂而忘返。對(duì)于意境優(yōu)美的古詩(shī)，教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、插圖、掛圖或多媒體課件展示詩(shī)歌的畫面，激發(fā)學(xué)生的想象使學(xué)生置身其境，感受詩(shī)人的思想感情。如教學(xué)《夜宿山寺》時(shí)，我先在黑板上一筆勾勒出一座高山的輪廓，再叫學(xué)生看看、想象，根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容可以畫些什么。學(xué)生說：山頂畫“危樓”（高百丈），空中畫“星辰”（手可摘）。在學(xué)生的回答中我逐步把圖補(bǔ)充完整，然后要求學(xué)生身臨其“樓”，說說感受。這樣看看、想想，再輔以教師的畫和學(xué)生的談，詩(shī)中山寺危樓之高聳、詩(shī)人心情驚奇的意境就不難領(lǐng)會(huì)了。

三、在有情誦讀和據(jù)詩(shī)想象中感悟意境

古人說，書讀百遍，其義自見。古詩(shī)教學(xué)在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，不僅能更好地使學(xué)生領(lǐng)悟只能意會(huì)不能言傳的詩(shī)句的優(yōu)美意境和無限韻味，而且能強(qiáng)化學(xué)生據(jù)詩(shī)想象的能力。如教李白的《靜夜思》時(shí)，由于時(shí)空跨度長(zhǎng)久，背景錯(cuò)綜復(fù)雜，小學(xué)生還沒有體會(huì)到遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。詩(shī)的內(nèi)容對(duì)社會(huì)閱歷簡(jiǎn)單的孩子來說，有理解難度是不言而喻的。教學(xué)中我先展示插圖畫面，播放了一首濃濃的思鄉(xiāng)曲來烘托氣氛，然后以充滿感情的語(yǔ)言為學(xué)生朗誦：在一個(gè)靜靜的秋夜，月白霜清，透過窗戶，皎潔的月光射到床前，這時(shí)那徹夜難眠的游子看著月光竟以為地上結(jié)了一層白霜。可是定睛一看，四周的環(huán)境告訴他：這哪是白霜？明明是月光。他多么希望這皎潔的月光能帶來家鄉(xiāng)的關(guān)愛，帶去自己的思鄉(xiāng)之情。然而秋天的月光冷冰冰的，沒有一絲溫暖，漸漸地他低下頭，完全沉浸在無邊的思鄉(xiāng)之中。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種動(dòng)感的形象情景，將學(xué)生帶入到詩(shī)的意境之中。學(xué)生在這樣的意境中不由自主地隨樂背誦：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”然后采取齊聲朗讀、獨(dú)自朗讀、加手勢(shì)吟誦等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中體味，強(qiáng)化了學(xué)生據(jù)詩(shī)展開想象的能力。

四、在古詩(shī)編演和角色入境中走進(jìn)意境

為適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，選編教材中部分古詩(shī)有一定的故事內(nèi)容，可表演性強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)編成故事，設(shè)計(jì)由學(xué)生扮演詩(shī)中角色，不僅能幫助學(xué)生理解詩(shī)意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，感受詩(shī)歌的意境美。如教學(xué)《所見》時(shí)，在學(xué)生明白詩(shī)意的大概意思后，我引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖邊根據(jù)詩(shī)意編故事：夏天，百草豐茂。 牧童騎著黃牛兒，慢悠悠地來到郊外。牧童邊走邊唱，歌聲嘹亮，響徹林間。 陽(yáng)光明媚，林間涼爽。傳來一陣陣的蟬聲，給這個(gè)夏天增添了些許生機(jī)。 牧童的歌聲戛然而止—— 他發(fā)現(xiàn)樹上的一只鳴蟬，頑皮勁頭兒忽生—— 牧童躡手躡腳轉(zhuǎn)到大樹后面，猛地伸出雙手------他想從后面捂住那只蟬， “呲兒”的一聲，狡猾的蟬兒打了個(gè)旋兒，飛走了，只剩下牧童在那兒失落地發(fā)呆。然后組織學(xué)生表演故事。學(xué)生在編演之中很自然的走進(jìn)了詩(shī)的意境之中。

意境，作為中國(guó)古典美學(xué)的重要范疇，是藝術(shù)家的審美體驗(yàn)、情趣、觀念與經(jīng)過提煉加工的生活形象融為一體的藝術(shù)境界，是客觀之“景”與內(nèi)心之“情”兩者完美結(jié)合的產(chǎn)物。古詩(shī)充滿詩(shī)情畫意，雖言盡而意無窮，留給讀者廣闊的想象空間。詩(shī)是想象的語(yǔ)言，想象是詩(shī)的翅膀，沒有想象就沒有詩(shī)。總之，在教學(xué)改革的今天，我們就要把古詩(shī)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生想象力相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，發(fā)揮他們的形象思維和想象。讓學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)中馳騁想象的風(fēng)帆，去開拓最美的意境。這樣，不僅會(huì)讓學(xué)生明白許多道理，而且能培養(yǎng)學(xué)生的審美情操、擴(kuò)展學(xué)生的思維想象空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，領(lǐng)略古詩(shī)的意境美，體會(huì)情感美。