關于《治安秩序管理》課程能力本位項目化改造的思考

【摘要】以能力為本位、用項目化方法改造傳統課程教學模式，突出實踐性、實用性，是高等職業教育改革的一個重要內容。本文以《治安秩序管理》課程改造為例，介紹了《治安秩序管理》課程如何進行以能力為本位的項目化改造，以提升學生的職業能力，從而為學生畢業后適應基礎治安管理崗位工作需要和個人發展打下良好基礎。

【關鍵詞】治安秩序管理課程； 能力本位； 項目化改造

近年來，海南政法職業學院在學院內大力推廣課程以能力為本位的項目化改造，以期提高學生職業能力，提升辦學質量，本文以《治安秩序管理課程》為例，堅持以治安秩序管理職業能力為核心，介紹了《治安秩序管理》課程進行以能力為本位的項目化改造的思路和具體做法。

一、《治安秩序管理》課程能力本位項目化改造的基本思路

1、確定課程性質。首先通過對公安機關基層治安管理崗位的調查分析，確定公安機關基層治安管理崗位典型工作任務，以典型工作任務確定治安管理工作的過程和行動領域，再將行動領域轉化為學習領域，最后確定了治安管理專業的課程體系。其中，治安秩序管理課程為學生能夠勝任基層治安民警執法管理崗位的“治安秩序管理”工作而開設，它對于學生今后是否能夠全面履行治安秩序執法管理工作職責、成為一名合格的治安民警具有十分重要的作用，因此將其確定為治安管理專業的專業核心課。

2、課程能力需求分析。進行基層治安管理“治安秩序管理”工作任務分析，并從中選取其中的典型任務，并在眾多任務中根據治安管理專業課程體系選取在本門課程中涉及的典型崗位任務，根據典型任務確定課程學習領域與職業能力目標。

3、根據課程學習領域設置課程模塊，進行課程能力項目任務設計。

綜合演練綜合演練任務1：治安民警加強對轄區賓館、酒店、典當行等重點行業進行集中治安檢查，對檢查中發現的問題進行監督處罰

任務2、治安民警加強對轄區娛樂場所、網吧等娛樂服務場所進行集中治安檢查，對檢查中發現的問題進行監督處罰

4、進行課程考核方案設計。

對課程進行能力本位的項目化設計的根本目的在于提升學生能力，實現課堂向“以學生為主體”的轉變，強調學生的動手能力和課堂參與程度。因此，在對教學內容進行以能力為本位的項目化改造的同時，必須對課程的考核方案進行相應設計，考核的標準必須從以前的以卷面考試為主，以會答題、能考試為標準轉化為以會工作、能做事為標準。《治安秩序管理》課程的考核從以前的注重終結性考試轉變為注重過程性考核，考核方式從以前的以期末閉卷考試為主轉變為平時成績、技能考核和期末考核相結合的考核方式，試卷內容也從以前的注重知識記憶轉變為注重知識應用。通過課程考核方案的設計。

二、課程能力本位項目化改造順利進行的幾個關鍵點

對課程進行能力本位的項目化改革是對傳統教育模式的一次徹底革命，要想使課程的改革達到目的，必須注意一下幾個關鍵點：

1、必須確立全新的教學評價標準

須知對課程的以能力為本位項目化改造是對傳統教學模式的徹底顛覆，如果固守傳統的教學評價標準，將大大打擊教師對課程進行能力本位項目化改造的熱情。因此高等職業院校教務管理部門必須樹立新的教學評價標準：（1）、以提升學生能力為標準，而不是以增加學生知識為標準。（2）、以會工作、能做事為標準，而不是以會答題、能考試為標準。（3）、堅持以學生為主體的標準，而不是以教師為主體的標準。教師教得好，比不上學生做得好。[3]

2、必須大力推動校企合作，提高專任教師“雙師“素質。

對課程進行能力本位的項目化改造的基礎就在于對崗位群典型崗位任務的分析，課程的進行也以項目（典型工作任務）為依托，這都要求教師對用人單位的人才需求以及崗位工作任務做到爛熟于心，因此教師必須不斷提高自身“雙師“素質不斷提高，真正深入行業一線，了解行業動態，熟悉工作任務，這樣才能在課程改造中設計出真正符合崗位需要的項目（任務），在課堂教學中正確指導學生完成工作任務。

3、必須探索兼職教師參與教學新模式。

兼職教師來自行業一線，具有著豐富的崗位工作經驗，能夠給學生帶來最新的行業信息和最有用的行業經驗，但也存在著一些問題：1、由于行業性質的不同，一些兼職教師的工作隨機性很大，常常出現與學校教學時間相沖突的情況，造成兼職教師調課、找人代課情況時有發生，直接影響學生學習效果。2、兼職教師雖然有著豐富的行業工作經驗，但大多兼職教師并沒有教育行業經驗，由于教育工作需要專業的培訓和經驗的積累，一些兼職教師理論講授水平不高，缺乏有效的教學手段。再加上有些兼職教師本職工作繁忙，疏于備課，教學效果并不理想。因此，在對課程能力本位項目化改革的時候，在堅持兼職教師參與課程教學的原則下，有必要根據實際情況，采取多種靈活方式探索兼職教師參與課程教學的新模式，如可以探索課程雙導師制，課程理論講解和校內實訓階段主要由校內專任教師承擔，課程綜合實訓階段，則由兼職教師將學生帶至真實工作場景進行觀摩并指導學生進行綜合實訓。也可以由專任教師負責工作任務設計與任務安排，并協助兼職教師搞好學生工作過程的指導和協調；兼職教師負責操作操作要領、關鍵點、注意事項等具體工作，并協助課程教師搞好學生管理和工作安排。由專任教師和兼職教師共同對學生進行過程評價、結果評價。

4、必須加強實習、實訓場所的建設

課程進行能力本位項目化改革以后，傳統的教室已經不能再適應教學的需要，能力本位的項目化改造要求教學場所必須具備能夠承載項目（任務）完成的能力，因此仿真性的實訓場所以及具有真實工作性質的實訓基地就成為項目化教學必不可少的載體，必須加強專業實習、實訓場所的建設。

【參考文獻】

[1]覃澤閩.治安管理課程教學改革芻議[J].廣西警官高等專科學校學報2003（2）

[2] 劉振華.加強《治安管理》課程改革與建設的思考[J].公安教育2007（9）

[3]屈昌輝《關于物業管理課程能力本位項目化改造的思考》[J]，教育與教學，2011，9

[4] 陳偉珍.做學教一體化教學在高職教學中的應用[J] .職業技術，2009（2）.

[5]駱鑫. “教、學、練、戰”一體化在治安管理專業中的應用[J].2013（3）