淺談語文備課中的幾點嘗試

去年暑假，我們學校新一輪的課程改革啟動了，在進行了一個多星期新課程標準的培訓后，就小學語文新課程標準的理念、特點及其指導思想均有了初步地認識。當我拿到新的語文書時，看到那一幅幅充滿童話色彩的圖畫，那優美的語言文字，著實讓我興奮不已，連大人都愛看的書，小孩子也一定會喜歡。可在這同時，我也有些迷茫，怎樣去教呢？怎樣能把這些知識都讓學生消化吸收？畢竟是第一次教新課本，我想這些對于我來說既是一種挑戰、一種考驗，更是一種促進，是要讓我自己去努力去攻克難關了。

開學初，學校就備課方面進行了改革，由以前單純的教師教學過程，轉變為教與學的分開，把學生學習的過程也列入其中，同時在教學目標中加入了學習方法這一環節，使教學有法可依。結合新課程基本理念，即面向全體學生，為學生的終身發展打下基礎，全面提高語文素養，我干脆把原來的教學目標也改為知識與技能，能力目標，情感、態度與價值觀這三個緯度的目標綜合。

坐在電腦前，沒有以前的條條框框所限制，又沒有教案可依賴，我想得更多的是怎樣通過學生的學習活動培養學生學習語文的興趣，如何讓學生喜歡語文，如何培養學生的能力，把新教改精神體現在教學中，為學生的終身學習打下基礎。這些想法貫穿在備課中，貫穿在學生的學習過程中，于是也就有了以下幾點淺顯地嘗試：

一、圍繞備課重點，重視過程與方法。

一年級的識字教學的改革，由原來的一學期的350個字擴大到了500個字，而一堂課要認識的字也有十五六個字，要在讀熟課文的基礎上全都認識，且會寫其中的七八個字，真是困難重重。既然一年級重視的是識字教學，我把備課的重點也放在了掌握識字方法，提高識字能力上。首先是查閱資料，找找都有哪些識字方法，如圖像法、記筆順法、以舊字代新字法、換偏旁法、形近字比較法等等，另外，還了解提高識字興趣的方法，做到心中有數后，就把這些教學方法貫穿于備課時的教學過程中；注意所用的語言是啟發性的，而學生對于教師所出示的問題可能怎樣想，會有幾種說法，或者是可能出現的情況等等這些放在學生學習的過程中去。同時，在把識字的方法放手給學生時，學生只要說的有道理，只要適合學生的記憶就可以給予肯定，把這些放在備課中備注欄目，把當時設計這一教學思路的想法、意圖也及時寫在備注欄目，讓我在教學前參考時，不僅對當時的設計意圖一目了然，提示了自己最初的想法。同時，也可以結合新的情況及時加以靈活運用，豐富了我的課堂教學。

例如在備《家》一課時，針對開學才兩個星期，學生認字不多，且本課又有很多詞組，我設計了這樣一個環節，教師的教學過程：找出你認識的生字朋友，讀給你的四人小組同學聽。而學生學習的過程則是：學生四人小組互相學習字音；把不認識的生字朋友畫下來；集體交流已認識的朋友；提出不認識的朋友請全班幫忙解決；而備注則是注意指導小組學生互相學習；培養學生的相互協作能力，培養學生獨立識字的能力；尋找適合學生自己的識字方法加以肯定；針對學生可能讀錯的音如zu和zhu及時加以區別。

二、精心設計教師的“導”，強調學生的“學”。

一節語文課，串講串問，已不能適應學生身心發展的特點，已經遠遠落后于現代教學的步伐和時代發展的要求。而新課程改革的基本理念則是遵循學生的個性差異和學習需求，主動引導學生自主、合作、探究的方式進行學習，因此在備課過程中精心設計教師的“導”，加強學生的“學”的過程猶為重要。這樣不僅可以培養學生的合作意識和團隊精神，鼓勵了其想象、質疑、發現和創新，又激發了學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。

三、及時小結，不斷提高。

課后小結也是備課中比較重要的環節之一。一堂課下來，肯定有可取之處，針對當時備課的初衷，或者在教學的環節中有什么新的情況和問題，課堂中又是怎樣靈活機動的，都可以作為課后小結寫出來，這對于今后再教這一類型的課文都無疑是一個有利的幫助。例如：在講《詠鵝》一課時，本來并沒有設計畫鵝這一環節，可在讓學生觀察圖畫內容并說一說時，因沒有教學掛圖，想到學生可能一時還不能體會出詩的優美之處，于是根據學生的描述，我在黑板上畫出了美麗的白鵝，學生在驚嘆之時，我不失時機的引出了《詠鵝》的詩句，課堂效果可以想象。于是我在寫課后小結時寫道：有時畫出要比講出強百倍。而接下來的《小書架》一課，我又運用了上一課的方法，畫出了小書架，這很好的幫助學生理解上層、中間、下面等詞語。

在備課中，有時也會出現一些問題，如備課的內容與授課時的學生表現不能一致，所設計的教案往往在課堂中難以發揮其實效性，因此這不僅需要有及時的總結、反思，更多的還有教師的靈活駕馭課堂的能力。因此，作為教師的我們是課堂的參與者，也是課堂的調控者，更是一堂課的靈魂。