大學英語大班教學的思考

【摘 要】隨著大學教育的大眾化和普及化，由高校擴招產(chǎn)生的大學英語大班教學已經(jīng)成為當前教育界不可回避的問題，面對數(shù)量重大的大學生群體，多數(shù)高校面臨著師資短缺、教學資源和基礎設施不足的局面。文中論述了大學英語大班教學在實踐的過程中存在的主要問題，有針對性的提出了提高大學英語教學質(zhì)量的方法和手段，以期為改善當前大學英語教學工作的不利局面提供一些借鑒性的參考。

【關鍵詞】大學英語 大班教學 教學模式

0. 引言

大學連續(xù)幾年的擴招工作，導致大學生人數(shù)急劇增加，大學英語大班教學逐漸發(fā)展成為我國大學教育的國情特點，受教育人數(shù)的增加給高校的師資力量，尤其是英語教師的師資力量造成了極大的壓力。雖然大班教學降低了學生個體的教育恒本，緩解了高校師資短缺的問題，但同時也給大學英語教學帶來了諸多負面影響，如何改變這一嚴峻形勢，最大限度的彌補大班教學給英語課堂造成的缺陷，成為當前迫切需要解決的問題。

1. 大學英語大班教學中存在的主要問題

1.1 課堂秩序松散

在大學教學中20名學生屬于小班型，40名學生屬于中班型，超過60名學生則屬于大班型課堂，根據(jù)教學的實踐經(jīng)驗可知，班型越大課堂秩序就越難以管理，一方面是因為部分學生自我約束力較差，與同學之間喜歡交流和課堂無關的內(nèi)容，另一方面是因為大班型課堂人數(shù)眾多，學生的座位排列較為緊密，導致很多學生的注意力無法集中在教學內(nèi)容上，而且教師一貫站在教室最前方講課，位于后面的學生難以聽到清晰的教學音量，一旦出現(xiàn)這種情況，學生就會開始對外語的學習失去興趣，甚至厭學，注意力容易分散，課堂秩序松散難以管理，影響教學效果。

1.2 課堂缺少活動和交流

在大班教學中師生之間的交流很少，即使老師提出了問題，也無法使每個學生都發(fā)表自己的觀點和看法，因此大部分學生在課堂上沒有使用英語交流的機會，這也使得學生教育學習和活動的能力無法得到培養(yǎng)，因此，大班教學課堂不利于提高學生英語口語交流的能力[1]。

1.3老師的教學任務較重

與小班型的英語課堂相比，大班型教學課堂無疑大大增加了教師的工作量。大班學生人數(shù)較多，英語基礎差異很大，因此老師若想是大班學生在英語方面保持齊頭并進，讓基礎好的學生學到新知識，基礎差的學生了解新知識，鞏固舊知識難度很大，而且大班學生的作業(yè)批改和輔導也有很大程度的增加，在實際工作中，容易造成老師顧此失彼，影響英語的教學質(zhì)量。

2. 改善大學英語大班教學質(zhì)量的方法

2.1 改變大班教學的傳統(tǒng)模式，提高教學質(zhì)量

從當前的大學英語來看，大班教學模式依然是教師、黑板和課本的傳統(tǒng)模式，在課堂上教師依然是主體和管理者，學生則處在一種被動的狀態(tài)學接受老師的授課和課堂計劃，并沒有針對學生的實際情況制定相關活動來調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生無法將自己的想法與老師產(chǎn)生交流。保證大班英語課堂教學質(zhì)量，首先教師要幫助學生適應在大班環(huán)境中開展學習，培養(yǎng)學生駕馭大班課堂的能力，以此來減少學生對教師的過渡依賴，引導學生發(fā)展成為獨立自主的學習個體，并強調(diào)學生之間的合作學習關系。同時教師要在課堂上組織多種形式的英語交流活動，為學生之間的語言訓練創(chuàng)造更多的機會，組織的活動要兼顧個體訓練和集體訓練，并努力突出和保證學生永遠是課堂的主體，將學生的自我學習與課堂的教學任務結合起來[2]。教師也可以借助多媒體教學工具為學生提供豐富多彩的課堂形式，切實提高大班英語課堂的教學質(zhì)量。

2.2 提高師資隊伍水平，保證教學質(zhì)量

提高教師的教學水平首先要提高教師的職業(yè)素質(zhì)，使其樹立愛崗敬業(yè)、全心全意奉獻教育事業(yè)的理念。其次，學校要為教師提供專業(yè)進修和深造的機會，全面提高教師的紅鉆也水平和執(zhí)教能力，為教師不斷完善教學理念和專業(yè)知識體系提供良好的平臺。同時培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，新時期下多媒體教學已經(jīng)成為大學英語教學工作的重要組成部分，教師要具備較強的現(xiàn)代化教學技術，在合理運用理論教學的基礎上結合先進的教學工具和教學方法，充分調(diào)動學生對英語的興趣，為提高大學英語大班教學課堂質(zhì)量打下堅實的基礎。

2.3 注重學生個體差異，縮小成績差距

在大班教學課堂上基礎好的學生能夠較好的提高學習成績，而基礎較差的學生一旦缺少教師的關心則容易產(chǎn)生消極的情緒，因此老師在教學中要意識的關注基礎較差的學生，幫助其重新樹立學習英語的信心，避免造成英語成績的兩極分化。教師可以采用分層的教學方法，對不同層次的學生使用不同的方法，使其盡快融入到大班學習環(huán)境中，逐漸縮小學生之間英語成績的差距，確保班級的整體水平[3]。

2.4 改善英語評估制度

在當前的大學教育中對學生英語成績的評估依然依賴英語的四、六級考試，雖然部分高校針對這種片面的評估制度作了改革，但沒有取得滿意的效果。因此大班型英語教學課堂應該首先改革對學生英語成績的評估方法，將傳統(tǒng)的考試形式改變?yōu)閷ξ闹袃?nèi)容的自我認識、討論以及總結等，使學生進行自我評估，逐漸培養(yǎng)英語學習的主動權，進而成為英語學習的主人。

3. 結束語

文中指出了大學英語大班教學中存在的主要問題，但依然有很多問題值得探討和研究，大學英語大班教學已經(jīng)成為大學教育的一種主要形式，雖然在一定程度上給學生的英語學習產(chǎn)生了一些不利影響，但實踐證明，只要從本質(zhì)上分析和探索大班教學中存在的問題，并改變傳統(tǒng)的英語教學模式，努力提高教師的教學水平，在尊重學生個體之間存在差異的基礎上，改善當前的英語成績評估制度，就一定能夠克服大班型教學給大學英語教學帶來的缺陷，并確保英語教學質(zhì)量和效率。

【參考文獻】

[1]張麗麗，陳葵陽.大學英語大班教學生態(tài)化課堂模式研究[J].考試周刊，2011，21（15）：106-107.

[2]黃赤強，張育琴.經(jīng)典英文歌曲在大學英語大班教學中的應用[J].海外英語，2011，41（01）：22-23.

[3]馬文婷.試論大學英語大班教學存在的問題與對策[J].黑龍江省政法管理干部學院學報，2010，23（06）：158-160.