美麗源于生成 精彩成于捕捉

【摘 要】信息技術教學是一項充滿創造力的活動，而且每個學生都是獨立思考的個體，在課堂教學中，我們總會遇到超出教師預設的問題或者質疑。本文從生成性資源至于信息技術課堂的意義出發，通過縝密預設、培養質疑這兩方面闡述了如何更大限度地對生成性資源進行開發與利用，從而讓信息技術課堂充滿生活力。

【關鍵詞】生成性 信息技術 預設 反思 質疑

信息技術是一門知識性、技能性和實踐性非常強的學科。《中小學信息技術課程綱要》中明確指出，要按照“培養創新精神、增強信息意識，提高實踐能力”的原則教學。在信息技術的教學過程中，基于它本身極強的創新性，教師往往會遇到一些課堂上的美麗“錯誤”或者“質疑”，如何把握這些生成性資源，讓課堂充滿生命力，也成了當下信息技術教師的一個重要課題。

一、美麗源于生成

信息技術課程一門是集知識與技能于一體的課程，信息技術課堂教學不僅要關注學生的個性特點、培養學生才能的發展，還要讓學生在技術性日益增強的環境中，學會怎樣與他人合作，怎樣開展有效的人際交流以及怎樣在網絡學習中具有選擇、把握、理解、創造信息和知識的能力。基于信息技術課程的特性，在信息技術的課堂上，生成的資源也特別多，因此教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題和想法等為契機，及時調整或改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學，已經成為新課改積極倡導的動態生成的課堂教學形式。

二、精彩成于捕捉

（一）“預設”讓生成萌芽

新課程標準的基本理念是以學生為本。以學生為本的教育教學哲學思想可以追溯到老子、盧梭、杜威、馬斯洛等杰出的哲學家的理論。教育是育人、育心、育德的文化和心理活動，是人與人心靈的溝通、精神的契合。對信息技術教育來講，基于以學生為本的教學預設更要充分關心學習的主體——學生，以及基于這個主體而采取的相應的教學措施。

1.預設“學生”

對課堂教學的預設首先要從學生入手。學生是一群鮮活的生命個體，每個學生都是區別于其他人的獨立的存在。因此他們的知識經驗、認知水平等都不相同，這一切就要求教師在備課時了解他們的知識儲備，了解他們的前期知識水平，并由此預測可能發生的一些課堂變化，同時思考對策，存儲在自己的預設空間內。例如教師可以在學生自愿結合的基礎上引導他們進行異質性分組，以實現學生間的優勢互補。同時，在預設任務的時候就要考慮到任務的層次性。以新內容、新方法、新過程，關注學生在課堂中個性化的生命活動，從而體現真正意義上的以學定教，也使課堂活動更加精彩。

2.預設“情境”

在生動的情境中學習是新課程標準下課堂的一個最顯著變化。它體現了“密切聯系學生生活實際，關注學生學習興趣和經驗的意圖，從而培養學生對學習的情感和態度。”這就要求我們對課堂情境進行彈性預設。彈性預設是指教學方案為體現學生主體而預備充分的空間，為鼓勵動態生成保留足夠的余地。我們在設計教案時要充分考慮到會有哪些不確定因素，盡可能多地把學生學習過程中遇到的問題考慮在內。教案設計“粗糙”些，應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，適時提供“大問題”，給學生的自我創造留有余地，以達到“預設”與“生成”的平衡，讓“預設”為“生成”奠基。在教學中，必須正確審視各種教學資源，做好教學設計，進而促進課堂的動態生成，創造良好的情境，在探究、積累、運用的動態過程中，達到“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，實現教學設計與課堂教學的和諧統一。所以，課前要精心設計，教學中又必須摒棄過多、過死的預設，善于把握生成的機會，努力促成創新思維的培養，我們的教師在課堂上才能更加得心應手。

（二）“質疑”開出生成之花

1.“質疑”——他山之石，可以攻玉

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”朱熹也說：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”而在傳統的課堂中，學生往往只能圍繞教師提出的問題進行思考和判斷，被教師預設的問題牢牢地套住，陷入“被教師追問”的被動狀態，很少有“發問”的權力和機會。這樣的教學無疑削弱了學生的問題意識和提問習慣，從而影響了學生作為主體的參與性。如果從生成性課程資源的視角看教學過程，學生的問題和困惑、情感和體驗都是課程資源，無一不是課堂教學成功的關鍵所在。教師要善于營造良好的心理氛圍，抓住學生的興奮點，激發學生探究問題的強烈意識，引發積極的思維活動，鼓勵學生大膽地質疑，同時，對學生提出的有價值、有創意的問題，要予以表揚。一旦把學生的富有個性色彩的知識經驗、思維、靈感等都調動起來，并參與到課堂活動中時，教學的“動態生成”也就呼之欲出，生成性資源也就開出了美麗的花兒。

2.如何培養“質疑”

美國心理學家羅杰斯認為，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教師風趣、幽默的語言，親切和諧的笑容，可為消除學生心理障礙創設良好的氛圍。在課堂教學中，教師要做到：當學生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內容時，也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問的勇氣；當學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而詞不達意、語無倫次時，教師也要認真傾聽，不能打斷學生的發言；當學生提出的問題有錯或教師在上課時已反復強調過，而學生又當作問題提出時，教師也不能嘲笑、諷刺、指責。這樣才能消除學生的懼怕心理，培養學生的“質疑”精神，敢于打破沙鍋問到底，也只有這樣，生成性資源才能在課堂上綻放得更加精彩。

總之，讓質疑與生成在預設中統一，理性地看待學生在課堂上的質疑，有效合理地引導并調整預設，讓課堂在創新性方面呈現出更大的張力。這將更加有利于教學目標的達成，有利于促進學生的個性培養，因勢利導，讓其成為課堂中的閃光點。從而把課堂營造成精心預設與質疑所產生的即時生成相統一的多元發展過程，讓信息技術課堂變得高效又靈動。

【參考文獻】

[1]王全夫.談生成性教學的注意點[J] .教學與管理，2006，（5）：50-51.

[2]預案·生成·反思——新課程背景下“生成性”課堂教學策略探微[J].學科教學探索，2005，（5）：31—33.