優(yōu)化師生關(guān)系 激發(fā)學習情感

【摘 要】數(shù)學新課程改革要求數(shù)學教學要鼓勵和引導學生自主探究，通過探究活動，培養(yǎng)他們獲取科學知識的能力和態(tài)度。營造探究氛圍是探究活動的前提和重要條件。本文從三個方面對此問題進行了探索。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注情感 探究 自主學習 策略

傳統(tǒng)的數(shù)學教學注重學生對于知識的理解和掌握，而從未來社會對人才的要求來看，需要教育從“為了獲取科學知識”轉(zhuǎn)向為“為了獲取科學知識的能力和態(tài)度”，也就是要鼓勵學生主動去探究，獲取知識，解決學習中的障礙。而在探究活動中，氛圍的營造至關(guān)重要。下面就此問題談一些粗淺的體會。

外部環(huán)境對個人才能的實際發(fā)展起到重要的推動作用。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學的主導，他的任務(wù)是激發(fā)學生自己去學習、探究數(shù)學，并與學生一起做數(shù)學。要鼓勵學生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立的見解，敢于與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材中的不妥之處。這樣，課堂上就會呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。

1、留出空白，放手讓學生自主探究。

兒童的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上，學生的自主探究的積極性往往被過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話所壓抑。因此，在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現(xiàn)學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。

只有充分相信學生的內(nèi)在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，讓他們?nèi)プ孕刑骄浚拍芗ぐl(fā)他們的創(chuàng)造潛力。

2.群體互動，提倡合作探究。

學會合作與交流是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學學習過程中應(yīng)當提倡的組織形式。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神。以教學《圓錐體積》為例。圓錐體體積的計算方法是由圓柱體的體積計算方法通過實驗推導出來的，其中包含“等底等高”和“1/3”兩個要點。以前在教學這一內(nèi)容時，是全班同學看教師示范操作。一段時間后，學生總是丟三落四，不是忘記比較底和高，就是忘了乘以1/3。如果教學時先分組實驗，再分別匯報交流實驗結(jié)果，效果就不一樣，可有效強化學生對“等底等高”和“1/3”兩個要素的理解和記憶。合作探究、群體交流，不僅有利于學生個性的發(fā)展，更能培養(yǎng)他們和睦相處、協(xié)同學習、取長補短的良好品質(zhì)，使他們逐漸養(yǎng)成具合作意識、又具有競爭意識的團隊精神。

3.激勵評價，使學生保持探究熱情。

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”（蘇霍姆林斯基語）教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。成功能讓學生保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。從這種意義上講，成功是發(fā)展之母。

發(fā)揮評價作用。不僅要重視對知識理解是否正確的評價，更要注重評出自信，產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學生更加積極主動地參與探究活動。有研究資料表明：一般學生只需發(fā)揮其自身能力的20%-30%，即能保證完成正常的學習任務(wù)；如果學生受到充分的激勵，其能力可發(fā)揮至80%-90%。可見，激勵對學生來說是多么重要的！教學中發(fā)現(xiàn)，學習成功者會產(chǎn)生自我激勵，然而未必人人次次都會獲成功。對于未獲成功者，教師決不能簡單地給予批評責備。在學生解題的錯誤中往往有正確的成份，我們應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)其錯誤中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，使每位學生都體驗到成功的快樂。

在數(shù)學課堂教學中，如何實施評價策略，激活學生創(chuàng)造性思維，使學生保持探究熱情？我認為要做到以下幾點：

⑴鼓勵性評價。當學生提出探究設(shè)想或在探究活動中取得一定進展時，哪怕這一設(shè)想、這種進展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師仍應(yīng)以敏銳的洞察力，及時予以表揚鼓勵。如推導圓面積計算公式的時候，有一位同學得出：s=1/4лd2，在得到教師的肯定之后，他非常高興。以后的練習中他就常用這個公式計算。這也說明學生對自己的研究成果是最感興趣的。教師的信任和鼓勵是學生進步的巨大動力，這一點早已被蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的實踐所證實。

⑵期望性評價。心理學告訴我們，教師的期望會對學生產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)探究的動力。當學生在探究活動中有氣餒跡象時，我們應(yīng)用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，給學生以自信。

⑶延遲性評價。適當延遲評價有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如學習稍復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題時，一位學生根據(jù)例子“某皮鞋廠今年上半年前3個月平均每月創(chuàng)產(chǎn)值81萬元，后3個月平均每月創(chuàng)產(chǎn)值95萬元，這個廠今年上半年平均每月創(chuàng)產(chǎn)值多少萬元？”提出：解這類題目只要把平均數(shù)加起來再除以2就可以了。教師這時沒有完全肯定，也沒有一口否定，而是組織大家開展討論，同時，改編了例題幫助學生得出正確的結(jié)論——只有在月份數(shù)相等的時候才可以用這種簡便的方法。

評價要以激勵為主。對于學生提出的各種探究性問題或設(shè)想，教師都應(yīng)認真對待，積極引導。在探究過程中，教師要運用多種評價策略，并以自己的神態(tài)、動作、語言激勵學生，使學生保持探究熱情，激發(fā)學生在課堂學習中的情感，促其積極自動地參與到探究數(shù)學知識的活動之中。

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