搞好教學設計，提升語文教學的有效性

【摘 要】中學語文教學“多”“慢”“差”“費”等現象，嚴重制約著受教育者綜合素質的提高。雖然多年來教學改革五花八門，花樣不斷翻新，仍然未能從根本上改變“語文課上和不上一個樣”的普遍抱怨。本文試著從教學目標的設置；分析教材，找準文章的切入點；研習教材和善于設疑等幾個方面，深入剖析了目前的教學設計的各方面情況，以提高教學設計的有效性。

【關鍵詞】語文教學設計有效性

長期以來，中學語文教學的“多”“慢”“差”“費”等現象，嚴重制約著受教育者綜合素質的提高，其普遍的現象是：學生對語文感到“一望而知”，教師在學生已知的內容上糾結不休，甚至人為的制造混亂。雖然多年來教學改革五花八門，花樣翻新，仍然未能改變“語文課上和不上一個樣”的普遍抱怨。

要改變這種現狀需要從教學思想，教學原理等多方面著手，但最終都要落實到具體的語文教學設計中，那么有效的教學設計可以從哪些方面努力呢？下面試著從以下幾個方面談談我的看法：

一、確定適合、具體的教學目標

讓我們先來看關于《雨鈴霖》 的教學目標。

案例1：1.理解意象、意境、情感、藝術風格等內涵，熟悉詩歌鑒賞常用術語；2.置身詩境、緣景明情，提高鑒賞、表達能力；3.誦讀訓練，強調情感、想象在誦讀中的重要性；4.鍛煉積累、梳理、遷移、比較、探究能力。

【教學重、難點】1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。 2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”的鑒賞。

認真審視，我們發現：案例1的目標大而空，難以具體落實，自然就成了“聾子的耳朵——擺設”；而案例2，其目標具體，有教學環節的操作性和突破點，教學方案的選取不言自明。通過這兩個案例的比較，誰的教學設計更有效，已經不言而喻了。

二、分析教材，找準文章的切入點

我認為這一點是很重要的，很多老師的由于沒有找準切入點，使整個教學設計顯得很混亂，課堂的四十分鐘用完了，學生還在云里霧里，哪里談得上學習收獲。如果能找課文教學恰當的切入點，用切入點把文章巧妙地貫穿起來，這樣的教學設計就會簡潔而高效。一般說來，我們可以從以下幾個方面尋找文章的切入點。

（一）從文章的標題入手。標題往往具有提綱挈領的作用，有時抓住標題就可以抓住一篇課文的重點，例如《燭之武退秦師》可從標題入手，將文章設計為四個問題：燭之武為什要退秦師（第1段）；燭之武是怎樣退秦師的（第3段）；燭之武退秦師的結果怎樣（第4段）；④你怎么評價燭之武退秦師這一行為（結合第2段評價燭之武這一人物形象）。再比如馬丁路德金的《我有一個夢想》，圍繞標題我們可以這樣設計教學環節：馬丁路德金的夢想是什么（17—26段）；為什么會有這個夢想（1—6段）；怎樣實現這個夢想（6—16段）；這個夢想實現后會怎樣（27—32段）。這樣的切入點思路新穎、清晰，中心突出，節約了大量的課堂時間。

（二）從中心句段入手。一般的課文都有中心句或段，而這正是用于組織教學的關鍵切入點，如《荷塘月色》，我們就可從中心句“這幾天心里頗不寧靜”入手來組織教學，“為什么頗不寧靜；作者怎么讓自己寧靜的；作者最后寧靜了嗎”，教學線索明晰。

還有的中心句是不能在文中找到的，這就需要我們的老師認真思考總結，歸納出文章的中心字詞，以此組織教學設計。我在教《離騷》時，就概括出一個關鍵詞：美。圍繞“美”，我這樣設計教學環節：（一）屈原美不美？美在何處？（學生找“美”）（二）與屈原的美相比，文中還有很多不美，美與不美之間有什么矛盾（學生找不美、概括四重矛盾）（三）贊揚美（學生寫作）。

（三）從文章中人事物切入。對于中心句段不是很突出的課文，我們可以試著找找文章有沒有突出的人事物，以此為切入點，串聯文章，例如《林黛玉進賈府》教學，就可找出黛玉的四次“哭”，從每個人的“哭”分析人物的形象，《裝在套子里的人》教學，所有“套子”都可以成為串聯文章的切入點。

還可以從文章的疑點、背景、神來之筆和結束語等，所謂“教無定法”，針對不同的文章，切入點也就不一樣。但是需要說明的是找準文章的切入點有利于提高課堂教學的效率，避免老師在不必要的情節上糾纏，同時也避免了以往的教學八股模式，老師一貫到底，使課堂變得更加靈活。

三、研習教材，善于設疑

教師在每篇課文教學時都會提出十幾個問題，前面的找準切入點其實讓我們提問要有一個統帥，用一個大問題串起很多小問題，讓問題與問題之間有關聯，層層深入。這里講的善于設疑是指要提高設問的質量，如果問題設置得不精巧，就是無效的，學生對于這樣的設問總是很不耐煩。特別是有些經典篇目，學生乍一讀，似乎都懂，沒有什么疑點，這時就要求老師要有在看似無疑處設疑的本領。

例如《祝福》中寫祥林嫂的婆家來到魯四老爺家找祥林嫂，其中有這樣一段描寫：于是算清了工錢，一共一千七百五十文，她全存在主人家，一文也還沒有用，便都交給她的婆婆。那女人又取了衣服，道過謝，出去了。其時已經是正午。

“阿呀，米呢？祥林嫂不是去淘米的么？……”好一會，四嬸這才驚叫起來。她大約有些餓，記得午飯了。于是大家分頭尋淘籮。她先到廚下，次到堂前，后到臥房，全不見掏籮的影子。”

這段文字看似平常，學生往往一讀就過，然而一位老師卻緊緊抓住，在這里設問：請填空：

阿呀，呢？祥林嫂不是去淘米的么？……”好一會，四嬸這才驚叫起來。她大約有些餓，記得了。于是大家分頭尋。她先到廚下，次到堂前，后到臥房，全不見。

通過這四處的填空，一個人失蹤，四嬸最先想到的卻是米、午飯、淘籮，人心之冷漠，祥林嫂作為一個封建婦女的悲哀就不言而喻了。以此設疑，同學們就會發現原來平平常常的語言居然內涵如此豐富，原來他們以為自己已經讀懂的文章并沒有讀懂，這樣同學們的好奇心也會被激發，感覺語文也并不是他們所想的那么簡單。

解決教學設計的“多”“慢”“差”“費”等現象，是一項語文教師永遠在路上的工作，決非一時之功，需要一代又一代語文人不懈的努力！

【參考文獻】

[1]錢理群，孫紹振，王富人.解讀語文[M].海峽出版發行集團，福建人民出版社，2010.

[2]周一貫.穿越昨日與明天的思考──語文課堂教學設計簡論[A].《中國校外育·理論》，2007

[3]王世群. 中學語文教學藝術100招[M].重慶出版社，2012.