“審美、自主、創造”音樂課堂教學模式

在基礎教育課程改革新理念的指引下，我們通過音樂新教材（人教版）的實驗，改變了原有的課堂教學模式，構建了“審美體驗、自主探究、創造表現” 的音樂課堂教學模式。 “審美體驗、自主探究、創造表現” 教學模式的指導思想，是以新的音樂課程標準為指導，通過聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊含于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為其終身熱愛音樂，享受音樂，形成健康的人格和高尚的情操打下良好的基礎。

二、“審美體驗、自主探究、創造表現”教學模式的課堂教學程序

（一）審美體驗

音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。倡導完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在審美過程中獲得愉悅的感受與體驗；啟發學生在積極體驗的狀態下，充分開展想象；保護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解。

（二）自主、模仿、探究、拓展

興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系，享受音樂，用音樂美化人生的前提。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富的教學內容和生動活潑的教學形式激發和培養學生的學習興趣，重視教學內容與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系，在每個學生充分地聆聽體驗音樂的基礎上，用自己的方式自由地、主動地去模仿，探究式地學習音樂。

（三）創造表現、合作交流

音樂是一門極富創造性的藝術。音樂創造是指在中小學音樂教學中的即興創造和運用音樂材料來創造音樂的活動。在音樂教學中，處處都有發揮學生創造性的機會。教師應將創造力的培養貫穿于各個教學領域，要啟發學生創造性地進行藝術表現，不要用“標準答案” 去束縛學生。同一個練習，可能有多種答案；同一首歌，可以有多種處理方法；同一首樂曲，可能有多種理解。應重視音樂實踐中的創造過程，培養和鼓勵學生的創造精神。

創造表現的形式在許多情況下是群體性的活動。如齊唱、歌舞、合奏等表演，這種相互配合的群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，它有助于養成學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。成功的音樂教育不僅在學校的課堂上，而且也應在社會的大環境中進行，對社會音樂生活的關心，對班級、學校和社會音樂活動的積極參與，使學生的群體意識、合作精神和實踐能力等得到鍛煉和發展。

三、“審美體驗、自主探究、創造表現”教學模式的方法與策略

（一）以審美為核心，注重體驗與感受

音樂教師在實施課程的過程中，牢記音樂課程標準的基本理念，以審美為核心，遵循聽覺藝術的規律，突出音樂學科的特點，將發展學生的音樂聽覺貫穿于教學的全過程中，注重體驗與感受，引導學生喜愛音樂，享受音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊含的音樂美，培養學生的審美意識，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴。教師用自己的歌聲、琴聲、語言、動作將音樂美傳遞給學生，用生動活潑的方式進行教學，讓學生在藝術氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人，以美育人。

（二）構建平等、民主的師生關系，營造和諧、寬松的課堂氛圍

首先，教師要走下講臺，站在學生中間，重新設計學生的座位排列順序，可將學生的座位根據教學內容的需要排成圓形、半圓形，兩組對坐等形式，從形式上拉近師生間的距離。其次，師生可共同體驗一種情境。例如，教《唐僧騎馬路得略》時，同學們分別扮演正面人物唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚，教師扮演反面人物老妖怪，師生共同參與表演，一起唱，一起跳，共同構建平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，使學生們在無拘無束的課堂中進行表演與創造。

（三）以興趣愛好為動力，采用自主、模仿、合作、探究學習方式

興趣是學習音樂的動力，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣，將教學內容與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系，從而形成自主、模仿、合作、探究的學習方式。例如，教學《金色的秋天》時，可結合本地學生大部分來自農村的特點，首先讓學生結合自身的經驗談出對秋天的認識與感受，這一問題非常接近學生的生活，學生們興趣盎然，侃侃而談，接著教師，再問，秋天是收獲的季節，人們心清是怎樣的？學生答，是非常欣喜、激動的。接著問，那人們在豐收的季節用哪些形式來表達內心的喜悅呢？這時學生們暢所欲言說出許多種表現形式，教師可隨即引導學生自由組合，采用自己喜歡的形式來表現秋的喜悅。同學們集思廣益，于是就出現了用舞蹈、唱歌、器樂演奏、手工、剪紙、詩朗誦、書法（寫對聯）、繪畫、小品等多種表現形式，同學們以自主、模仿、合作探究的方式形象地表現秋的喜悅。學生在興趣中，在美的熏陶中，完成了學習任務，獲得了新知，培養了他們動腦、動口、動手的實踐精神和合作意識，也提高了學生的社會實踐能力，如果讓班級的學生組織一臺慶豐收的聯歡會，以上幾種表現形式的組合堪稱一臺精彩的表演。通過音樂藝術實踐，增強了學生對音樂表現的自信心，培養了學生良好的合作精神、創新意識與團隊精神，也突出了音樂與其他姊妹藝術的綜合，音樂與藝術之外的其他學科的綜合，改變了以往那種培養專業人才的教學模式。

（四）情境陶冶，激發學生創造表現欲

在教學中注意根據教學內容，創設一種適合的環境，讓學生有身臨其境之感，從而使學生更能加深對教學內容的領悟與感受，激發學生的創造表現欲望。例如，教學《金色的秋天》時，為了讓學生充分體驗，感受到秋季豐收的喜悅，調動學生自己動手，布置一個豐收的小院。將教室看作是一個農家小院，自己動手剪彩條，拉花，寫對聯等方式來布置，經過同學們的共同努力，把教室布置成很像一個豐收的農家小院，同學們在這個小院里欣賞《慶豐收》，手舞足蹈，無比喜悅，在音樂中體驗豐收及成功的喜悅，同時又提高了學生們動手實踐能力，激發了學生的創作表現欲望，激發了學生的學習熱情。

（五）在充分利用教材的基礎上，拓展教材內容

實驗教科書在編寫體系、結構上有其明確的特點，每單元、每課都設有一個相對獨立的主題，教師有責任圍繞主題選取音樂材料，延伸教材。例如，教學《亞洲之聲》時，除了教材中列舉的幾個國家樂曲、歌曲之外，可讓學生搜集其他國家的音樂作品并了解其地理、人文等知識，不僅拓寬了學生的知識層面，也充分調動了學生動手、動腦及參與的積極性。

構建“審美體驗、自主探究、創造表現”的教學模式是一次新的嘗試，經過一年來的實踐，已經取得了較好的教學效果，在今后的課改實驗中，我們將繼續努力，使它更加有效，更加完善。