在課堂教學中有效激發學生的創新思維意識

【摘 要】在全國基礎性教學課程改革形勢下，以及新時代需求的創新型人才的背景下，對于傳統的課堂教學提出了新的挑戰，那么如何進行課堂教學才能有效激發學生的創新思維意識，通過十幾年的教學有了以下的思考。

【關鍵詞】新課程理念 創新思維 有效 多元

新課程理念強調的是學生的地位和教師的引導功能，正視學生之間的差異，對于不同學生有著層次不同的學習目標。而培養學生的創新能力和實踐能力為重中之重。尤其是在全國基礎性教學課程改革形勢下，以及新時代需求的創新型人才的背景下，整合和改變現有的課堂教學策略成為重中之重的任務。作為教師我們肩負引路的使命，在教學中如果合理的引導，就能有意識的逐步培養學生的創新思維能力。結合教學的實際情況，有以下幾點體會：

首先，正確定位師生在課堂教學中的地位，突出學生個體的發展。

新課程標準指出：學生是學習的主體，教師在教學過程中應該是一個引導者、組織者，對學生的學習應該是一個輔助性的作用。但是在現今的環境下由于學生所學知識比較廣泛，深度不夠，導致學生不能夠有效地思考，只是機械的重復和反復的練習。久而久之學生會失去學習數學的興趣，何談創新意識的培養。

因此教師在課堂教學中要有意識的引導學生，讓學生在學習中去主動發現知識的由來和背景，借此體會到數學來源于生活，才能有效的思考生活中的問題與數學的關聯，這正是創新意識培養的初步。在課堂的教學引入中，教師教學成功的關鍵在于學生的參與度和投入度，如何更好地引導學生，這就要教師“潤物細無聲”般把學生不知不覺引入知識的形成過程，突出學生的自主能力，從而得出知識。

例如講解兩個計數原理的引入時我們把課本的導入變成生活中的問題如下：

探究1：假如同學們要去廈門旅游，大家有幾種方式前往呢？

探究2：假如同學們要去廈門旅游，但是要先和泉州的張三匯合，再一同前往，那么大家有幾種方式呢？

通過學生的回答不難發現學生，對于問題的興趣比較高，甚至可能引發討論，在學生自行解決問題之后，可以進一步追問這兩種方式的差異，借此引發出本節課的重點加法和乘法計數原理。教師在本節課的教學分為相對會比較輕松，學生接受知識的過程比較自然，進而發現數學來源于生活，身邊處處有數學，激發學生探究身邊事物的興趣，為創新意識的培養創造必要的條件。

其次，有效的課堂問題設置，合理正視學生的質疑

興趣是成功的關鍵，教師應根據教學內容的特點一些比較抽象的問題轉化為生活中的實例，充分引發學生的認知興趣。我們多給學生“創造”質疑的機會，讓學生逐漸適應在學習過程中，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

課堂教學就是師生共同發現知識和形成知識的過程，而問題的提出就是師生溝通的橋梁。只有有效的設置問題才能合理引導學生質疑，進而產生解決問題的思考。

比如在講排列組合有序無序的區別，這是一個比較抽象的問題，我們不妨設置這樣的問題：

問題一：如果你是勞動委員，要排值日，小張、小黃、小劉三人中人中要選兩個人值日，有幾種安排方法？

問題二：如果這兩個人分別值日上午和下午，有幾種安排方法？

從學生的回答不難發現這個問題都能給出預期的答案，因為他們對于生活中的這個問題熟悉。

問題3：那么同學們能不能說說這兩種排法有什么關系呢？

通過課堂實例，大部分學生能發現兩者的不同，進而回歸兩種問題的求解，產生疑問這兩種安排有何不同？就一部發現第二個問題多了一步上下午的區別，進而有了“順序”的概念，教師進而給予引導和自主小結歸納。

通過上述問題我們不難發現學生對于生活中的實例的引入興趣很高，也比較容易參與教學過程，在學習中生疑，在分析中釋疑，并最終達成學習目的

再次，利用多元的課堂評價評價學生，激發學生的學習興趣，進而培養創新意識

課堂的評價是教師對學生參與課堂教學的一個反饋，能有效地激勵學生的思維。多元的評價不僅能夠使學生感受到學習的成就感，激發學生的對學習的興趣與熱情，還能夠使學生更積極地參與學習。

對于課堂教學并不是每個學生都會給出預設的答案。有些學生給出的答案雖然不正確甚至答非所問，但恰恰是這點說明了可能相當一部分同學會有類似的想法。它表明同學們參與了思考，積極地與所掌握的知識起了聯系而得出的答案，其實這就是一種創新思維，我們要正確對待，給與充分的肯定，而不是直接否決給予錯誤的評價，萌滅學生的思維。

曾經聽過這樣一節課：教師在講解圓的參數方程時說明了圓的參數方程形式 時，有學生給出了 的答案，而教師一下帶過說不符合要求，沒有進一步說明。其實這里可以給與學生充分的時間說明自己的想法，因為學生所給出的不同答案恰恰就是圓參數方程選擇的關鍵，要說明選第一種形式的好處及對比第二種形式它們的差異，讓學生自助發現并自行得出圓的參數方程選擇。

因此，我們教師應多用積極性、鼓勵性的評價，不應總是打擊學生，扼殺學生的創新意識萌芽。我們要善于發現學生的優點，哪怕是學生在學習中一點點小的進步。在創新意識的培養過程中，教師要善于發現學生在學習過程中體現出來的創新意識，并加以鼓勵和表揚，激勵學生繼續運用自己的智慧在學習過程中用于創新。積極的評價方式不僅是提高學生創新能力的保證還可以提高學生對數學的學習興趣，提高學生對教師的認同感。總之，新課程標準下的數學教學已經不僅僅是知識的傳授，更是學生能力的培養。因此，我們每一名數學教師都要在自己的教學過程中努力研究提高學生創新意識的方式、方法，努力發學生培養成一名具有較高創新意識的好學生。

教育是一門藝術，藝術的生命在于不斷創新和想象。只有我們在課堂教學中有創造性的教學意識，才能喚起學生創造性的學習。尤其是在新課程的背景下，學生是個性突出的個體，如何加以引導。重在調動一切有利于創造性思維的主客觀因素，激勵學生參與創新、大膽創新，把數學學習與創新思維訓練緊緊結合起來，這樣才能學得生動、學得活潑，才會使數學教與學充滿生機勃勃的創新活動，數學創新思維的訓練就會結出豐碩的果實。