淺談高校人才培養模式的創新與改革

【摘 要】隨著我國綜合國力的不斷提高，各行各業對于高等學校培養人才的質量也的不斷提高，在這樣的背景下，本文分析了高等學校傳統人才培養模式存在的主要問題，針對問題提出了筆者自己的思考和對策，以期對現今高校人才培養模式的創新改革提供參考和和幫助。

【關鍵詞】高校 人才培養 創新 改革

面對世界科技飛速發展的挑戰，必須把增強民旗創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，而教育在培養民族創新精神和創新人才方面，肩負著特殊的使命，這就要求我們必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念，更新教學內容和教學方法，著力提高學生的創新能力和實踐能力，培養適合時代需要的創造型人才。

一、高等學校傳統人才培養模式存在的主要問題

1.人才培養目標與培養體系之間的矛盾

多年來受計劃經濟體制的制約，我國大學傳統的人才培養過多地強調專業教育，注重“專才型”人才培養，在大學的專業設置上采取了細致劃分學科專業的做法，導致了大學教育中專業設置過窄的現象十分普遍。經過第四次普通高等學校本科專業目錄的修訂，我國高校的本科專業目錄減少了很多，提出“厚基礎，寬口徑”培養人才，促進人才全面素質提高的要求，這在一定程度上緩解了專業設置過窄的弊端。[1]但人才培養目標與人才培養體系之間的深層次的矛盾仍然存在，解決這些矛盾，仍然是我國大學人才培養模式改革需要重點考慮的問題。當前，在高等學校中通常通過加強通識教育、增加專業基礎教育、增加選修課程、增加實踐環節、大力推行素質教育等辦法探索解決這一矛盾。

2.人才培養目標與人才培養過程之間的矛盾

長期以來，我國大學在學習過程設計方面存在較多的問題，過程單一、模式刻板的現象比較普遍。[2]教學場地僅限于學校之中，學校教學僅限于課堂之上。存在問題最為嚴重的是教學方法與教學手段，具體表現是：在教學活動中是以教師為中心，學生往往處于被動接受的地位；在教學方法與模式的選擇、設計和安排上，忽視了不同學生之間的差異性，經常采取“一刀切”的做法；教學方法與模式過于強調對預定的知識體系的傳授和學習者對知識的接受，是一種注入式的知識教育；教師與學生之間缺乏互動和溝通，學生難以積極主動地參與教學活動。大學的這種傳統的教學方法與模式不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于創新能力的養成和創新型人才的成長。

3.人才培養目標與人才培養機制之間的矛盾

我國傳統大學教育的培養機制不利于人才的成長。傳統大學的教育管理以計劃經濟體制為基礎，以學科專業教育管理為目標，為培養專才服務，與現代大學人才培養的目標很不適應。傳統大學的學制基本是固定的，這使得學生必須在固定的時間段內接受教育，不可以提前也不可以拖后，這就限制了青年人塑造自己的靈活性；學習量的計量主要采用的是學年制，學習量的計算缺少科學性和客觀性；教學主要采取大班集中授課的模式，教學質量和學生學習水平的評價，無論是內容還是形式都主要以知識記憶、書面考試的分數為主要標準；大學對學生進行評價的標準具有明顯的單一性和千人一面的特點；在這種模式下培養出來的個人，往往缺乏個性，缺乏進取、批判和創造的精神，特別在現今社會的變遷中，很難應對來自社會的各種挑戰。

二、高校人才培養模式創新改革應考慮的幾個問題

1.科學地確定人才培養目標

科學地確定人才培養目標要求在確定人才培養目標時，要以科學發展觀和先進的教育思想觀念為指導，確定的人才培養目標要符合時代精神、符合學校的人才培養定位、符合學校的生源質量水平。確定人才培養目標要以人的發展為基本的出發點，深入分析影響人的發展的各要素。關于人的發展可以從三個方面考慮，一是從心理學方面體現在人的人格和認知的發展；二是從社會學方面體現在對推動社會發展作出貢獻；三是從哲學方面體現在不斷地否定低層次的自己，使自己進入更高的層次。通常意義的發展是上述三個方面的綜合。高等學校的人才培養，其總體目標為綜合素質質量水平的全面提高，通常具體體現在思想道德修養方面、專業知識學習方面、通識知識學習方面、應用能力方面、創新精神方面、身體心理狀態方面等。

2.推進教學方法和教學手段的改革

教學方式的改革在某種程度上比教學內容的改革更突出，矛盾更尖銳。今天靜態知識的作用在減少，認知、研究、分析、解決問題的能力更為重要。清華大學的主要措施是規范課程要素，推行研究性教學。課程要素包括講授、討論、作業、實踐、考核、教材和參考文獻。學校要求講授的內容要少、精、寬、新；討論要改變過去單向的灌輸式教學而轉向以學生為主體的參與式教學；可適當安排一些“無標準答案“的作業；各類課程都應有必要的實踐環節，考核要改變一次書面考試定成績的做法；教材及參考文獻要推薦一種以上的外文參考文獻。

3.深化專業改革，建立人才培養的新機制

更新專業建設觀念。他們認為專業結構是否合理、優化是提高人才培養質量的大前提，要樹立宏觀的質量觀念；同時，專業內涵的實質是一種動態的課程組合，不要將專業搞成實體，要淡化專業概念，通過不同的課程組合，完成不同的專業教育，提高本科教育的靈活性和社會適應性。放寬學生的專業選擇權。復旦大學允許10%的學生可以自由選擇專業，該校的目標是今后按文、理招收沒有專業屬性的學生，以后逐步分流；華東師范大學去年則有160多名學生轉到軟件學院；[3]上海大學則按寬口徑專業培養，允許學生自主選擇專業方向；北京大學允許5%的學生可以轉專業，但必須是學業優秀的學生才可提出轉專業。師范院校大力對原有專業進行改造。北京師范大學、華東師范大學依托較強的文理學科基礎，積極發展電子信息類、經濟類、管理類、生物類等非師范應用性專業，大力發展社會需求量大的交叉、新興、邊緣學科專業，向綜合性大學發展。如華東師范大學現有53個本科專業，其中非師范專業已達到34個。

【參考文獻】

[1]龔怡祖.論大學人才培養模式[M].南京：江蘇教育出版社.1999.

[2]俞 信.對素質和人才培養模式的基本認識[J].高等工程教育研究.1997-4.

[3]姚啟和.轉變教育思想與探化教學改革[J].高等教育研究.1997-3.