基于句酷批改網的TEM—8寫作實證研究

【摘 要】句酷批改網是近幾年在中國推出的一種新型網絡服務系統，主要為學校教師和英語學習者提供作文的在線自動批改服務。該系統不僅能一定程度上減輕教師的作文批改工作量，也為英語學習者提供了一個相對方便快捷的寫作平臺。本文開展基于句酷批改網的英語專八寫作實證研究，結果表明：句酷批改網對專八寫作有一定的積極作用，學生對于網絡平臺教育比較偏好。

【關鍵詞】TEM-8寫作 句酷批改網 英語專業寫作教學

高校的英語專業課程根據2000年教育部頒發的《高等學校英語專業英語教學大綱》，在教學工作方面進行了改革和創新，讓計算機和網絡技術逐漸活躍在英語專業課堂上，大大地豐富了外語教學的內容。然而，歷年的TEM-8寫作單項成績并不理想，可以說是學生各項技能中的薄弱點之一。（何碧芳，2012）因此有必要對英語專業寫作教學特別是關于TEM-8寫作教學開展深入研究。

1. 英語專業寫作教學現狀

1.1傳統的英語寫作教學

傳統的寫作教學模式通常是教師先講解寫作理論，如結構特點，用詞技巧等，并給學生提供一些常用詞匯，再給出范文進行分析比較，布置作文讓學生模仿范文。接下來教師批閱作文，提出一些修改建議并在課堂上評述。這種傳統的寫作事實上成為了學生機械地輸入和輸出的過程。高校英語專業寫作課程，一般每個教學班級學生人數在20-30左右，對于一次TEM-8作文任務布置下來，教師必須花費大量的時間和精力批閱，結果學生往往卻只關心作文分數的高低，很少有學生真正閱讀教師的修改部分和評語，也很少會重新構思，重新撰寫。

1.2計算機網絡輔助英語寫作教學

新《大綱》強調，學校要在充分利用現有的教學設備和條件的基礎上，鼓勵開發新的教學資源，重視計算機和網絡技術在更新教學內容、改變學習方式、培養學習自覺性、提高教學效率和教師自身業務素質中的重要作用。現代教育技術將為現有的教學方式提供重要的補充。多媒體技術和計算機網絡教學平臺逐漸進入了寫作課堂，越來越多地受到高校的青睞和推崇。目前許多教師開展了利用BBS、QQ群、博客等平臺進行英語寫作的輔助教學。

當前國內許多高校正在使用一種新型的服務系統——句酷批改網（一下簡稱“批改網”），它是基于語料庫語言學與計算機云技術開發的一套線上作文評閱系統。其操作很便捷，教師進入批改網布置作文要求；學生進入該網在線完成作文并提交。批改網系統可以立即從內容相關、篇章結構、句子、詞組搭配、詞匯和流暢度等維度對學生的作文進行全面智能評價。學生可以根據系統的提示修改完善作文，直到達到自己滿意的分數為止。由于批改網投入使用的時間不長，目前國內關于批改網的研究和調查還不算深入，因此，批改網的信度和效度到底怎樣，以及如何將批改網更好地應用于英語專業寫作教學實踐，還需要更多教學實證研究來檢驗。

2.研究設計

2.1研究問題

本研究旨在建立一個批改網的英語專業八級寫作教學平臺，提高英語專業學生的寫作能力和自主學習能力。其涉及的研究問題主要有兩方面，一是批改網對提高英語專業學生寫作水平是否有幫助，二是針對學生對TEM-8在線寫作的反饋，探討批改網在教學實踐中的發展前景及方向。

2.2研究對象

筆者挑選了英語專業大三的四十位學生為研究對象，進行了一個學期的實證調查。在這個學期中，教師用批改網布置了六次作文，讓學生在規定的時間內在線完成寫作任務。需要指出的是，筆者在進行此項實證調查的時候，并未告知學生正在利用他們開展實驗，以免影響實驗效度。

2.3研究方法和研究工具

本研究采用定量、定性研究相結合的方法。其中包括對這四十位學生總體作文和每位學生每次作文的橫向和縱向的對比分析。分析的數據主要包括作文分數、錯誤分布、提交次數、詞頻分布、句長分布等。在這學期課程結束時，采用了問卷調查的形式，讓學生將自己對于批改網的心得體會寫在問卷上。

2.4研究步驟

教師先注冊批改網賬號并通知學生每人申請一個批改網學生賬號，每次布置作業時批改網會給出一個編號。教師將編號給學生，學生根據編號搜索到作文題目，并在60分鐘內將規定的作文完成，期間可允許學生在線提交后再作修改。知道學生滿意為止。在全班40位同學都提交了作文之后，教師可以通過批改網的平臺，批改學生的作文，并審閱每次作文的相關統計量。之后教師把每次優秀作文分享在“我的網站”上，這樣可以供學生下載，相互學習。在下次寫作課的課堂上，教師對全班的作文進行概述并提出建議。

2.5.研究數據分析和討論

2.5.1第一次作文數據分析

第一次作文號為340526。經過筆者統計，此次作文四十位同學平均提交次數為2.75次，最終平均分數為78.35，說明學生在第一次使用句酷批改網寫作文的態度端正，認真修改，整體水平偏中上。根據句酷批改的維度分析概述，系統從評判學生作文的192個測評維度中挑選出幾大維度（可定制），比如“類符形符比”、“ 拼寫正確率”、“平均詞長”、“平均句長”、“從句總數”，并列出學生在各個維度上的測量值，為分析作文提供數據參考。通過作文數據在各個維度的不同表現，可以明確作文的薄弱點所在，并且可以對學習的整體情況進行把控。其中“拼寫正確率”的范圍在88%～100%，“平均句長”的平均數為18.53，“從句總數”的平均數為17.62。

2.5.2最后一次作文數據分析

該學期的第六次作文號為353160。在該次作文中，四十位同學平均提交次數為4.45次，最終平均分數為89.24。根據維度分析，該次作文的“拼寫正確率”的范圍在97.5%～100%，“平均句長”的平均數為23.56，“從句總數”的平均數為21.48。

2.5.3第一次與最后一次作文對比分析

作者簡介：龐蔚：廣西大學外國語學院在讀研究生。研究方向：外語教學研究。聯系地址：廣西南寧市西鄉塘區大學東路100號廣西大學外國語學院

從數據來看，最后一次的作文的各項指數都比第一次的有所提高。提交次數從2.75次到4.45次，說明學生在使用句酷批改網的時候接受了該網站對自己作文的建議進行了反復修改提交，從這個方面來講，對學生寫作具有一定的促進作用。就分數而言，平均分明顯地從中下游的78.35分提高到了89.24分，客觀地說明了句酷批改網對于學生的寫作能力有積極作用。維度分析中的各項指數都有一定提升，表明學生在寫作各個綜合方面都有所提升。

3.問卷調查

為了了解學生對專八寫作在句酷批改網的認可度與有效度，筆者在這學期課程結束后，對該班40個學生進行了對批改網反饋情況的問卷調查。問卷設有10個封閉型調查項目，每個調查項后又五個不同等級的選項（1=完全或幾乎不同意，2=不太同意，3=不清楚，4=同意，5=完全同意），平均值M>3表示學生的認可度較高，反之較低。筆者運用SPSS19.0對問卷調查進行統計分析，得到該問卷的信度系數為0.745，并得出10個題目的均值與標準差。

3.1學生對句酷批改網在專八寫作教學中的認同

調查數據顯示，學生贊同句酷批改網在專八寫作教學中的應用，其中對句酷批改網有助于專八寫作能力的提高的認可度較高（M=4.21），且認為批改網方便操作有利于專八寫作練習，然而，標準差為1.00的這兩項，說明學生在這兩個問題上的分歧比較大。有同學認為批改網對自己的作文分析全面，評論細致，給出的分數科學客觀，但有些同學卻認為在某次的寫作任務中，自己期望的分數和批改網給出的分數差距太大，覺得不太客觀。這表明，句酷批改網還是要提高客觀性，不單單著重于句子結構或語法，還要兼顧中心主題等。

3.2學生對句酷批改網與傳統寫作教學的喜好度

為了了解學生對句酷批改網和傳統寫作教學方法的喜好程度，筆者設計了另外五個調查項（如表2：所示）。

針對于傳統專八寫作教學方式與句酷批改網的比較，調查表明在喜好程度上，學生偏向于使用計算機來進行教學的方法，但是在計算機代替老師的調查項上，學生并沒有完全忽略教師角色的重要性，認為計算機并不能代替教師來講評作文。這幾個調查項只是憑借學生對傳統寫作方式的主觀看法來設計的，并沒有真正經過對比的實踐，但是調查結果也能夠對以后專八寫作教學提供一定的參考意義。

5.結語

雖然網絡計算機教學已經在許多高校中被廣泛運用，但是它的教學效果還要進一步的研究及完善。英語專業八級寫作是英語專八考試中一個重要的部分，此項實證調查在一定程度上證明了句酷批改網對于專八寫作還是有一定的積極作用，而且在學生中也很受歡迎。因此，建議其他高校可以在專八寫作課程中適當地加大網絡計算機教育的比重。

未來的英語專業教育事業任重道遠，不僅要讓學生掌握扎實的英語專業知識，還要讓學生具備過硬的英語專業技能，怎樣恰當使用網絡計算機教學已經成為了一個熱門的探討話題。句酷修改網作為國內比較興新的網絡平臺，雖然得到了許多學生的青睞，但是其本身所具有的缺陷還需要繼續完善，希望以后該平臺能開發出更具針對性的評分系統及數據庫。

【參考文獻】

[1] 何碧芳，普通高校英語專業高年級學生寫作困境探析，雞西大學學報[J]，2012

[2] 蔣艷，馬武林，中國英語寫作教學智能導師系統：成就與挑戰——以句酷批改網為例，電化教育研究[J].2013

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[4] 顏靜蘭，TEM8寫作新評分標準反饋分析，外語測試與教學[J].2012

[5] 顧成華，王麗，基于句酷批改網的大學英語寫作教學實證研究，揚州大學學報（高教研究版）[J].2012

[6] www.pigai.org