培養(yǎng)學生問題解決能力的方法探究

【摘 要】物理課程標準提出了學生要具備一定的問題解決能力，而這種能力在當前的初中物理教學中是很難被發(fā)掘、培養(yǎng)的，需要采取一定的手段。本文分析了物理問題解決能力的內(nèi)涵，及培養(yǎng)學生問題解決能力的具體方法。

【關鍵詞】問題解決能力 初中物理 教學水平

素質(zhì)教育的核心在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的核心在于思維，思維的核心在于問題。創(chuàng)新思維總是在問題的發(fā)現(xiàn)、解決過程中產(chǎn)生，教學的最終目的是使學生能獨立自主地解決各類問題。在美國、加拿大、英國、法國、日本等國家的課程標準中都提出培養(yǎng)學生的問題解決能力，在教材的文本形式中有問題解決原則和問題解決主題等內(nèi)容。問題解決能力的培養(yǎng)是物理教學的重要目標之一，我國物理新課標中明確要求學生應具有“分析解決問題的能力”。因此，有必要深入探討物理教學中如何培養(yǎng)學生的問題解決能力。

一、物理問題解決能力的內(nèi)涵

問題解決（Problem Solving）一般是指，由一定的情境引起，按照一定的目標，應用一定的認知操作或技能活動，使問題得以解決的過程。作為一種思維活動，問題解決具有兩個顯著特點：目標性。問題解決是有明確的目標，無目標的空想不是問題解決。過程性。問題解決是問題解決者對其已有的知識進行一系列的認知、加工并獲得問題情境答案的過程。同時，它也是一個產(chǎn)生新的學習的過程，即獲得了某些新知識或解決問題的一般方法。據(jù)此，物理問題解決是指面臨一個具有一定新意的物理問題，力圖從原有的認知結構中去尋找有關的概念、規(guī)律、方法、策略，嘗試在問題的目標和條件之間尋找聯(lián)系來解決這一問題的一個心理過程。

二、培養(yǎng)學生問題解決能力方法：啟示與探討

1.創(chuàng)設探索性情境，指導學生形成問題意識

早在兩千年前，孔子就指出：“疑是思之始，學之端。”現(xiàn)代心理學也表明人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學生問題意識是提高問題解決能力的前提。教學中教師要設置各種問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)新的情境教學與已有知識的沖突所在，從而提出問題并做出合理的假設和猜想。問題解決能力的培養(yǎng)既不是單靠某些技能的傳遞，也不是僅靠授課和作業(yè)練習就能形成的，而是需要教師能有意識地創(chuàng)設學習空間，有效地創(chuàng)造恰當?shù)膯栴}情境，從而讓學生有可能在自主的探索活動中獲得問題解決能力的發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設一是要求教師熟悉教材結構，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而進行二次開發(fā)；二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍取Ｋ鶆?chuàng)設的問題情境的難度應該趨向于學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生通過問題解決減少并消除學習目標和現(xiàn)有知識水平之間的差距。創(chuàng)設問題情境是一個由教師具體引導到學生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程，為學生提高問題解決能力奠定基礎。

2.開展學習策略教學，指導學生的問題解決過程

（1）成功展示策略。不同學生各有所長，教師要因勢利導，發(fā)揮學生特長，使學生體驗到問題解決的喜悅，產(chǎn)生成就感，推進下一步學習，促進深一層次問題的解決，最終促使學生主動參與學習、依靠自身的力量解決實際問題并成為一種持久強烈的意識，最終形成內(nèi)在動機。

（2）多向互動策略。多向互動合作指課堂教

學過程中的師生互動合作和生生互動合作，強調(diào)教與學的交往、互動；師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。多向互動合作是學生學習過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn)，促使師生相互檢查對方活動，鞏固認識，探索發(fā)現(xiàn)。

（3）反饋調(diào)節(jié)策略。教學反饋調(diào)節(jié)是師生間為實現(xiàn)教學目標而有目的地傳遞信息和調(diào)控過程，教與學雙方均須在信息輸入與輸出的基礎上及時獲得反饋信息并控制。教師在課堂上應了解學生探究問題的進程，做好調(diào)節(jié)課堂教學的準備，如教學內(nèi)容的取舍、教學進度的快慢和教學

方法的選擇，關注學生探究現(xiàn)狀與教學目標之間的差距，便于為學生提供必要的指導與幫助。

（4）評價激勵策略。教師對學生的評價要關注學生問題解決的過程，不但要對學生參與程度、對集體的貢獻進行評價，還要對學生的問題解決過程進行一定的總結。學生解決問題過程中獲得的知識和技能的系統(tǒng)性和連貫性或許不強，可能存在著雜亂無序的情況甚至是錯誤，教師應該將這些知識和技能總結成比較系統(tǒng)、比較連貫的知識，使學生能夠獲得完整知識，從而對整個過程有比較完整的認識。要照顧到學生的實際情況，盡量使學生每步都有進展，讓學生能清楚地看到自己做出努力所能得到的直接結果，才能一直處于積極學習狀態(tài)。

3.全面培養(yǎng)學生的思維能力，提高問題解決的效率

從不同角度，我們可以將思維分為創(chuàng)造思維、集中思維、發(fā)散思維、直覺思維、動作思維、形象思維和抽象思維等0[12]學生運用知識解決開放性問題時，常常需要多種思維的同時參與，只不過在具體問題中表現(xiàn)的程度有所不同。因此教師應引導學生運用同一概念、規(guī)律去分析和處理多種問題，通過知識遷移和思維發(fā)散，培養(yǎng)學生思維的變通性、靈活性和敏捷性，不斷總結解題技巧和探索解決問題的途徑，從而提高問題解決的效率。

4.倡導研究性學習，引導學生在積極的體驗中提高自身的問題解決能力

研究性學習是以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；是指學生在教師指導下，自主地發(fā)展問題、探究問題、獲得結論的學習方式和過程。問題解決是個體主動直面問題情境的過程，是一種探究性的學習。這時學生不是一味地去努力再現(xiàn)教師所給出的經(jīng)驗，也不是去機械套用原先的模式或方法，而是要通過自己的探究與嘗試，在獲得問題解決的同時獲得自己的新的經(jīng)驗。在研究性學習當中，學生通過一定的努力，獲得成功體驗，從而循序漸進，不斷深入探究問題，最終在積極的體驗中不斷提高自身的問題解決能力。

5.利用遷移，促進問題解決能力的形成

學校情境中問題解決大多是通過遷移來實現(xiàn)的。學生的知識遷移能力常表現(xiàn)為能將接受到的信息迅速與相關的知識內(nèi)容建立有效聯(lián)系，使新知識和新情境納入到原有的認知結構中，最后調(diào)用有關知識、規(guī)律、原理等完成任務，解決問題。問題解決能力的形成與發(fā)展受制于經(jīng)驗獲得與遷移水平，而成功的問題解決也會促進更多的經(jīng)驗的獲得及其向行為的轉化。從遷移人手，既為實際教學提供了一個切實可行的途徑也為解決問題能力的培養(yǎng)找到了一個突破口。

【參考文獻】

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