中職語文課堂教學主體性策略研究

【摘要】“主體性”課堂教學改革就是從學生的被動學習轉變為學生的主動參與，從以教師的“講授”為主轉變為教師指導學生自己讀書、自己領悟為主，從師與生的“單向”交流轉變為“師與生”、“生與生”的多向型及輻射型交流，切實把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人，充分發揮學校教育的育人功能，使“應試教育”向素質教育轉變。

【關鍵詞】主體性 因材施教 教學目標

隨著職業教育的發展，中職學校的生源素質越來越差，絕大多數學生都厭學好動，對學習沒有興趣。在中職語文課的教學實踐中，如何把課堂教學順利有效的進行下去，不同的教師有不同的方法，但哪種方法適合中職學校語文教學存在著很大的爭議。中職學校的大部分教師還沒有樹立以人為本的教育觀，以學生為主體的教學觀，以能力為中心，促進學生全面發展的質量觀，培養創新人才的教育價值觀。這些問題的存在使語文課的教學質量下降，學生的語文能力得不到提高，因而迫切需要我們構建一種新的教學模式，既能促進教師教學觀念的轉變，又能把素質教育落實到具體的教育教學工作中去。為了更好的提高中職語文課堂教學的效率，我將語“文課堂教學的主體性”作為課題進行研究。

一、問題的提出

“主體性”課堂教學改革就是從學生的被動學習轉變為學生的主動參與，從以教師的“講授”為主轉變為教師指導學生自己讀書、自己領悟為主，從師與生的“單向”交流轉變為“師與生”、“生與生”的多向型及輻射型交流，切實把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人，充分發揮學校教育的育人功能，使“應試教育”向素質教育轉變。但是，大部分教師以人為本的教育觀，以學生為主體的教學觀，以能力為中心，促進學生全面發展的質量觀，培養創新人才的教育價值觀還沒有真正樹立起來。主要表現在：在教學內容上重知識教學，輕能力培養；在教與學的關系上重教師“教”，輕學生的“學”，學生的主體地位沒有得到真正落實；在教學過程中，重“結論”，輕“過程”；在教學方法上重教法輕學法；在對學生的態度上重優秀生的培養，輕后進生的輔導，不能一視同仁、因材施教，不能促進每個學生的全面發展[1]。這些問題的存在發揮不了學生的主體性，使學生始終處于被動學習狀態，教育教學質量提不上去，學生的能力得不到培養，因而需要我們構建一種新的教學模式，既能促進教師教學觀念的轉變，又能把素質教育落實到具體的教育教學工作中去。為此，我們確立了《語文課堂教學發揮學生主體作用的研究》這一研究課題。

二、課題研究的目標

1、用創新理論轉變教育觀念，改善師生關系，探索能讓學生主動發展的課堂教學新結構，即以學生自主學習為特征的“主體性教學過程”新結構。

2、用創新學習的新理論轉變教學觀念，改變教法和學法，教師的教是為了引導學生主動的學，努力探索適合學生主動發展的教學方法和策略。

3、通過課堂教學的實踐，充分發揮學生的主體作用，提高課堂的教學效益，進一步提高教學的質量，把素質教育落到實處。

三、“主體性”課堂教學目標的缺失

在中職的語文教學中，課堂教學目標空缺情況是屢見不鮮的。其一，中職課程中，語文課是為學生學習專業課服務的，在這種發展趨向下，語文課被邊緣化，因此在實際語文教學中，課堂教學目標的設置成為可有可無的擺設。其二，課改以來，強調發揮學生的主動性，于是相應產生了一種極端的觀點，認為不需預設課堂教學目標，課堂上由學生掌握主動權，把課堂交給學生。

例如《鄒忌諷齊王納諫》教學目標空缺：

課堂上文字梳理完畢，教師讓學生提出問題，學生提問：鄒忌怎么可以娶兩個老婆呢？妻是喜歡鄒忌說他比徐公漂亮，那妾怎么是害怕才說他漂亮呢？教師說：對于這位同學提出的這個話題，不是一兩句話講得清楚的，我們先要對中國古代的妻妾制度來作一個了解。

上述案例中這種目標空缺的教學形態，隨意性很強，沒有預設的課堂教學目標，有的觀點認為這就是重視學生主體性的表現，這就是在促進學生個性發展的行為。然而這類目標空置的課堂教學看起來氣氛很熱鬧，學生積極性很高，并且也著眼于解決學生提出來的問題，但實際上這樣的教學行為沒有集中去解決需要落實的內容，而只是在呈現出學生積極參與的樣子，討論爭論不斷的一堂課后，學生收獲的只是熱鬧的興致，真正的教學目標并沒有實現[2]。而無課堂教學目標的教學又怎么可能成為有效的課堂教學呢？所以無論語文教學怎么改革，也都不可能脫離整體的教育目標，而課堂正是落實總目標的具體執行單位，所以預設目標也好，課堂生成也好，課堂目標的設定仍是必不可少的環節。

四、“主體性”課堂教學的實施。

例如《林教頭風雪山神廟》第一課時的課堂教學目標：（1）讓學生自主閱讀，理清小說情節結構，概述小說內容。（2）進行分析性閱讀，重點把握引起林沖思想變化的原因以及林沖的人物形象。讓學生通過閱讀找出本節課的目標，而通過這種教學內容的安排進而達到我們的教學目標，才應該是一堂課的教學目標。

《荷塘月色》教學目標：①讓學生在誦讀課文的基礎上，找出描寫生動的語句，應有重疊詞與通感句，陳述其生動之處，其中應有對疊詞與通感的解說。②在通讀文章的基礎上，依據課文的順序列出作者抒發的感情，并進行概述，其中要有“‘幻想超脫現實’與‘無法超脫現實’的矛盾心理”的描述。③在理清文章情感脈絡的基礎上，選取幾段文字，陳述文中景色能夠表達心中之情的理由（要有4-6段），其中應有“抑郁苦悶，朦朧之間的協調美”。通過學生上述的活動鍛煉了學生的閱讀能力、分析判斷能力、理解能力。使他們有駕馭課堂的心里，增強了學習的好奇心。

五、課題研究所帶來的啟示

通過語文課的主體性策略的研究使我的到兩點啟示：

1、在學生學習方法的指導上有待進一步的研究，學生主體性的發揮需進一步的的擴展，爭取對不同層次的學生，教給學生不同的學習方法，使每個學生擁有適合自己的學習方法，為終身學習打下堅實的基礎[3]。

2、隨著信息技術的普遍運用，我們應及時調整研究策略，做好信息技術與學科教學的整合，進一步提高學生的學習興趣，提高課堂教學的效率，使現代媒體在語文課上發揮作用，幫助教師和學生在新的教學環境下找出適合自己發展的教學方法和學習方法。

【參考文獻】

王勤.新課標下中學語文課堂教學目標設計上的誤區與對策[d].東北師范大學，2011.

黎桃.中職語文教學應考慮的問題[j].職業教育研究，2009，（8）：85—86.

江賽霞.中職語文課改專業化的思考與探索[j].教育導刊，2012，（5）：53—55.