使用數學新教材教學的幾點體會

數學教育無疑要實現兩大教育目標：傳授數學知識與育人。過去，我們更多的注重傳授數學知識，傳統的數學課基本都是新課引入、講解新課、課后小結、課后作業，中間穿插一些提問，老師常擔心教學內容沒講透徹，總認為學生的認知能力不行，而忽視了數學教育的育人功能，素質教育成了數學課堂上的一句空話。而義務教育階段的新數學課程基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，為學生以后的學習和發展打下基礎，及更多地關注學生的發展。只有把握新教材、運用新教法，素質教育才能進一步深化和飛躍。

《數學課程標準》提出：教材是學生學習活動的基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。數學教材注重聯系現代科技和社會現實，充分遵循學生的認知規律，充分挖掘學生身邊的數學情境，從聯系實際、與時俱進的角度對教材的內容和知識結構進行了編排，設立了“觀察、思考、說一說、做一做、探究、動腦筋”等小欄目，讓學生主動參與教學全過程，促使學生獲得感知上的認識，培養學生發現規律、大膽設想、研究質疑的精神，提高學生動手能力，調動學生學習數學的積極性。下面談談使用數學新教材教學中的一些體會。

一、學生營造自主學習的課堂

數學新教材通過觀察、抽象、探究等認知活動，讓學生親身經歷知識的形成過程，使學生的學習過程更多地成為其發現數學、了解數學、體驗數學的過程。新教材符合學生好奇的心理，而好奇是創造的前奏，它是激發學生求知欲、進行創造性活動的原動力。使用數學新教材教學，應關注每一位學生的發展，給學生創造一個廣闊的空間，讓他們能在課堂上生動活潑、健康發展，數學課堂成為學生創造的課堂。

如在七巧板教學中，可以讓學生動手制作一副七巧板，涂上不同的顏色，讓學生分組拼出許多不同的圖案，學生肯定能拼出飛禽走獸、人物、數字等各式各樣的圖形，并能展開豐富的想象力給它們命名，只要有點像，都應給予充分肯定。在合作與交流的過程中，學生們進一步體驗數學，發現自己也是一個創造者。同樣，包裝盒設計、圖案設計等內容的教學中，不要局限于課本中提供的數學情境，可讓學生大膽挖掘他們身邊的數學情境，給學生一個廣闊的創造空間，在這些活動中，積極鼓勵學生求異精神，贊賞學生獨特和富有個性化的設計，營造出濃厚的交流合作氛圍，通過學生具有創造性的設計，使他們理解其中的數學知識，品嘗成功的喜悅，激發創造的熱情。

二、學生解決現實問題的課堂

每個學生都有自己的生活經歷和知識背景，他們關注周圍的人和事，有進一步了解世界、解決實際問題的欲望。數學新教材中的問題情境源于現實生活，運用學生關注和感興趣的事例作為認識的背景，激發了學生的求知欲，使學生感受到了數學就在自己的身邊，學習數學是支撐一切的平臺。

在方程（組）與不等式（組）章節中，以“問題情境——建立模型——解釋與應用”的基本敘述模式出現，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，在問題解決中掌握必要的基礎知識和基本技能，發展應用數學知識解決生活中遇到的問題的意識與能力。如：學習方程的應用時，可先讓學生對父母每月通話時間進行統計，然后通過學習后為父母出主意，選“全球通”還是選“神州行”更合算，讓學生感到所學的數學知識（方程知識）可用到生活中去，一定有說不出的喜悅。在學習“線段的垂直平分線”后，可讓學生設計如何建立一個中轉站，使它到一條筆直的公路的同一側的兩個工廠的距離相等。讓學生感受數學的作用，體驗到數學的概念、定理中所蘊含的獨特的理性精神與思想方法。激發學生對數學的愛好和興趣，體驗到學習數學的無限樂趣，培養學生解決問題的能力。

由此，教學過程中應讓學生從生活經驗和客觀實際出發，在研究現實問題過程中學習數學、理解數學、運用數學，從中感受學習數學的樂趣，增強學好數學的愿望和信心。

三、成為學生活動的課堂

教育的宗旨是促進每一個學生的全面發展，學生的學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，而且是情感的體驗與態度的培養，數學教學目標應該創造一個有利于學生生動活潑主動求知的數學學習環境，使學生獲得知識與技能的同時，在情感、態度、價值觀方面獲得充分的發展。新數學教材注重讓學生操作，培養學生的創新能力，在教學過程中，要經常借用直觀演示、操作、游戲等形式，營造富有情趣的教學氛圍，讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。

在“軸對稱圖形”一章中，可感受到編者一種強烈愿望：讓新知識在操作中產生。如在“垂直平分線的性質”、“角平分線的性質”、“等腰三角形”等的教學過程中，可盡量讓學生動手體驗其對稱性，觀察折疊后的圖形中重合的線段、重合的角，探索圖形中相等的線段、相等的角，讓學生成為問題的探索者和解決者。

讓學生積極參加小組開展合作學習，不僅僅能夠引起學生對數學的好奇心和求知欲，培養學生的責任心，加強學生之間的理解與合作，而且在合作與交流的過程中，學生有機會對自己的弱點進行反思，加強自我意識。如“分段計算問題”較難理解，可分小組開展乘坐的士車的活動，模擬乘坐不同路程的士車后該收取多少費用。學生在活動中尋求對難理解的分段計算問題的學習策略，學生經歷體驗分段收費的活動，加深了對知識的理解。于是學生學習節約用水問題，只需類比就能輕松掌握了。通過合作與交流，學生有更多的成功體驗，增強了學好數學的自信心。

數學新教材教學中，要給學生提供探索和交流的空間，提供學生動手體驗的情境，積極引導學生從事實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，調動學生學習數學的熱情和信心，這樣，學習過程對學生來說不再是負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗、一種精神上的需求，學生越學越想學，越學越愛學。在美、每個班上，都有數學底子很差的學生，也可嘗試通過動手體驗的方式培養學習數學的興趣，一些抽象問題雖然不能準確地用數學語言表述出來，然而學會了用生活中的現象去尋找隱含其中的方法與規律，若通過多次活動能使學生養成積極思考的良好習慣，這也是令人欣慰的，可見，新教材新教法，為學生的可持續發展提供良好基礎。

總之，數學新教材教學過程中，不僅要考慮讓學生如何獲取知識，而且要考慮如何促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。因為它留給學生的是一種態度、一種精神、一種不懈的追求，將為學生終身發展打下基礎。