與多媒體教學手段的有效結合讓我們的政治課堂更“出彩”

【摘 要】在政治課堂上運用多媒體進行教學，利用科技手段激發學生的學習興趣，可以使政治課堂教學過程更加優化，促使學生較快掌握知識，開闊視野，展開想象，培養學生思維創造能力，給學生提供良好的學習環境與情境。

【關鍵詞】學科整合 多媒體教學 情境創設 有效結合

《基礎教育課程改革綱要》提出要大力推進現代教育技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。隨著課改的實施以及新課程理念的深入，在課堂上運用多媒體進行教學，利用科技手段激發學生的學習興趣，可以使課堂教學過程更加優化，給學生提供良好的學習環境與情境。本人近幾年來對思想政治課的多媒體教學的思考和運用，有比較多的體會，現就此談談對這一問題的幾點膚淺認識，以求教于同行。

一、多媒體教學激發了學生的學習興趣，架起了“大社會”和“小課堂”信息的橋梁。

傳統的思想政治課教學大道理大講特講，小道理悶聲不響，聯系場景，聯系身邊的實際太少，較空洞，很難激發學生的學習興趣。一堂課中，前半節還能集中學生注意力，但后半節課學生大都處在厭倦甚至壓抑狀態，談不上學生有較高學習情緒，因而大大影響課堂教學效果。多媒體就能克服這一點。多媒體教學利用形象的動畫、生動的圖像、內涵豐富的影音資料、簡潔的文字說明，使學生在學習過程中充分運用眼、耳、手等感官，全方位地接受不同形式的信息刺激，消除單純課本文字內容的單調、枯燥的感覺，激發學生的興奮點，充分調動學習的積極性和主動性，提高他們學習政治課的熱情。如學習《自我保護》這一內容時，我首先通過多媒體給學生展現了大量近年來我國中小學生因意外傷亡的真實畫面，這些觸目驚心血淋淋的事實敲響了安全的警鐘，使學生意識到必須高度重視安全和增強自我保護意識，這樣一下子吸引了學生的注意力，激發了學生學習本節內容的學習興趣。

二、利用多媒體創設教學情境，有利于提高教學的情感性、民主性

成功教學實踐表明，一節深受學生歡迎的課，無不包含著豐富的情感。政治課教學在很大程度上就是情感教學，其知識只有通過生動的語言、形象的展現、情緒的感染，去觸及學生的心靈，促使他們用行動去捍衛真理時，才談得上轉變為學生的信念。而只有當知識轉變為學生的信念時，才談得上道德教育。此外，思想政治課的網絡教學可以極大地激發學生學習政治課內在的驅動力，使他們更加專心投入學習，“趣學”、“樂學”來達到教育教學的目的。因此，改進教學方法，提高教學的情感性和民主性是提高政治課教學效果的關鍵一環，重視情感在政治教學中的作用是實現“知識—能力—覺悟”三位一體的教學目標的最佳途徑。如在教學《珍愛生命》這一課時，一開始使用投影儀放出周總理的遺像；同時，教師用哀痛低沉的語調對學生說：“1976年1月8日凌晨，我們敬愛的周總理在北京不幸逝世。噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中。學生注視周總理遺像，聽著老師舒緩沉痛的話語，其悲痛之情油然而生。接著播放“十里長街送總理”的實況錄像和配樂朗誦錄音；那黑色的挽聯，那白色的花環，那陰沉嚴寒的天氣，那緩緩而行的車隊，那滿面淚痕的老人、青年、小孩……此情此景，進一步激發了學生的悲痛之情。通過對生命的感受，讓學生體會到生命的可貴，從而珍愛生命，理解世界因生命而出彩。形象直觀的電教手段，教師動情的教學，使孩子們個個淚流滿面、泣不成聲，收到很好的教學效果。

三、利用多媒體教學手段，有利于創新教學模式，提高學習效率

在思想政治課教學中，教師利用多媒體創設問題，讓學生在教師的指導下，自己發現問題，主動獲得知識，培養能力。教師努力創造情境，激發學生學習動機，促使學生獨立探索問題，解決問題。多媒體具有形象、直觀、生動、聲色兼備、靜動結合、信息量大等諸多優點，可變抽象為具體，化隱形為顯形，拓寬教學時空維度，調動學生多種感官共同參與學習活動，強化感知效果，降低抽象思維難度，從而有效解決教師語言難以講清、講透的重難點內容。

四、利用多媒體網絡教學手段，有利于拓寬學生視野

傳統的教學形式是學生采用“秧田式”座法，交往方式主要采用師問生答的單一互動的交往方式，這種方式教師的角色地位過強，有一種居高臨下的感覺，不利于調動學生的積極性和主動參與性。而多媒體網絡化教學通過組建合作探究的學習小組，適當變換師生位置，增加組內生生互動，小組互動，組間互動等網絡化交往學習方式進行知識探究，教師是學習活動組織者、參與者、指導者。大量實踐證明：在這種和諧寬松的網絡學習氣氛中，教師易于調控，便于調節。大大提高了學生學習積極性，集中了學生注重力，提高了課堂教學效益。

在思想政治課教學中，多媒體的合理運用，是實施素質教育的有效手段。只要我們能恰當地利用多媒體教學，加強對多媒體技術的學習，掌握其強大的功能，就能在課堂中綜合、交互的使用，創設出積極和諧的學習情境，豐富學生的學習方式，加強理論和實踐的相互融合，自覺利用理論指導自己的教學實踐，同時也從實踐中升華自己的教學理念，才能真正發揮其優勢和作用，促進學生學習的發展。

【參考文獻】

[1]《初中思想品德新課程標準》

[2]《基礎教育課程改革綱要（試行）》教育部

[3]《新課程與學習方式的變革》