語文質疑探究

【摘 要】為充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質，提高學生語文應用、審美與探究能力，促進學生均衡而有個性地發展。遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。初中語文運用質疑--探究--反思教學模式，具有獨創性、合理性、科學性。

【關鍵詞】語文 質疑 探究 反思 模式 育人 提高 素質

一、實驗背景

社會的發展對我國初中教育提出了新的任務和要求。必須順應時代的需要，調整課程目標和學習內容，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的初中語文課程。語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體初中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。初中語文課程要為造就時代所需要的多方面人才，增強民族的生命力、創造力和凝聚力，發揮應有的作用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。初中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力。

在具體的教學過程中，對不同類型文本的學習指導應該有所側重。學習論述類文本，教師應引導學生著重思考思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性，把握觀點與材料之間的聯系。學習實用類文本中的新聞，應引導學生從材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果等方面理解；常用應用文教學，應主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析。閱讀文學作品，應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。應引導學生在學習文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及對作品的影響評價等，加深對作家作品的理解。我將日常教學中的一些方法加以整理、總結，獨創出一套自己的教學模式，我把這套教學模式歸納為“初中語文質疑--探究--反思教學模式”。這種教學模式實施的主體是教師和學生，因為教學就是一種雙向行為，教師和學生在教學活動中應該達到教學相長的目的，教師的教和學生的學應該是相輔相成的。

二、指導思想

在新課程改革理念指導下，根據初中語文教學的實際情況在學習借鑒各種教學模式的基礎上，本著《初中語文課程標準》中的基本概念的三點要求：

1、充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質。

2、注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。

3、遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

我獨創了“初中語文質疑--探究--反思教學模式”，其有獨創性、合理性、科學性。

三、實驗目標

1、通過實驗初步確立“初中語文質疑--探究--反思教學模式”

2、通過本模式的實施逐步使學生在初中語文的學習過程中具備積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新五種語文學習的能力。

3、在模式實施過程中使學生在閱讀與鑒賞活動中，發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

4、在模式實施過程中使學生在表達與交流中，學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。學生們在質疑——探究——反思的過程中力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。同時也增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽，敏捷應對。

5、在模式實施過程中，教師在教學過程中運用質疑——探究——反思的教學模式也關照了自身的教學行為和具體的教育情境，以開放的心態接納不同的觀點，從多個角度積極思考問題，探究教學活動，并對自己的選擇與行動負責。

在初中語文教學實踐中，研究反思性教學發生所具備的基礎。反思性教學發生的方式（課前，課中，課后）。實踐反思性教學過程中思考的內容（教學目標的完成情況，教學方法的選擇情況，教學過程中特殊問題的解決情況，對課堂氣氛的調控，是否關注學生的反應，對學生的合理性評價，師生、生生互動，合作，探究，學生的情緒、情感體驗以對學生的情感，態度，價值觀的滲透，對知識的創新深入理解，質疑思辯等）總結在教學過程中應用反思性教學的經驗（學科專業知識的總結，教學方式的選擇等）將反思性教學總結的經驗應用于教學實踐。

6、通過本模式的實施，是教學雙邊的主體，教師和學生達到教學相長的目的，減少了教與學的矛盾，擴大了教學資源，學生的學習氣氛濃了，教師的學術氛圍濃了。

四、實驗原則

1、發展性原則：課題著眼于學生的發展，特別著眼于教師的發展，著眼于學生的未來，努力構建有利于師生教學相長的教學模式。

2、全面性原則：新課程的核心理念是“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”，因此，本課題研究既面向全體學生，同時又重視學生的全面發展。

3、綜合性原則：強調學科間融合、課內外溝通、校內外聯系，引導學生、教師綜合地運用多學科知識發現問題、探究問題、反思問題。

4、體驗性原則：體驗性是現代學習方式的突出特征。在教學過程中，要鼓勵學生對語文文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。

5、實踐性原則：以教學實踐為基礎開展研究，在教學實踐中，有目的地為學生創設課堂情境，讓學生在活動中去發現、認識、理解和發展。