新時期農村高中英語課堂教學有效性研究

隨著新課程改革的不斷深入，農村中學英語教師的教學方法和教學觀念也在隨之不斷地轉變。雖然農村中學英語教師在實施新課程教學取得一定的成效，課堂的教學模式也有很大的改觀，但是由于農村學生素質差異較大以及農村中學教學資源相對缺乏等因素的影響，都不同程度制約農村中學英語教學的課堂效率，因此，如何提高農村中學英語課堂教學的有效性成為提高課堂教學質量的關鍵。

一、當前農村英語教學的現狀

1.大部分老師還是沿襲傳統的英語課堂教學模式，重知識傳授和解題技巧的封閉式單一的教育方式， 阻礙了學生的課堂參與意識和語言實踐， 滯后了學生的思維發展和影響了學生的創新精神。

2.學生課堂學習的局限性，除了老師的教學模式制約了學生學習的主動性，還有農村學校教學資源相對缺乏，教室里沒有多媒體設備輔助教學，無法調動學生課堂學習的積極性，大部分處于被動學習狀態，師生互動無法開展，很多時候老師會越俎代庖使學生產生依賴心理越發不積極參與課堂教學活動。

3.學生缺乏學習英語的語言環境，農村學校教學資源落后，無法為學生提供很好的英語聽說訓練的平臺，沒有聽力設備平常課堂上幾乎無法開展有組織的聽力訓練，教師也無法很好地運用英語組織課堂教學，大部分學生也無法適應這樣的課堂教學。課外也缺乏說英語的機會，學校沒有成立英語角這樣能讓學生練習英語的平臺，與城市學生相比缺乏更多學英語的環境，課外無法參加語言培訓機構學習英語，也缺乏與外國人直接交流的機會。

4.課堂活動流于形式，大部分學生沒能很好地參與課堂教學活動，小組討論中很多學生因為不會用英語表達或不能靈活運用英語，害怕被人笑，怕回答老師提出的問題，只能處于觀望，降低了學習興趣。

二、提高農村英語課堂教學有效性的措施

1.構建和諧的師生關系，營造寬松、民主的課堂學習氛圍。

在課堂上，教師應構建和諧的師生關系，營造寬松、民主的教學氛圍。教師首先應熱愛關心并且尊重每一位學生。農村學生英語水平參差不齊，而且一些學生非常膽小，怕開口講英語，這時教師應一視同仁，公平對待每一位學生，才能體現學生的主體性。課堂上教師對學生的愛可以化作一個鼓勵的眼神，一句溫暖的話語，一個不經意的動作，讓學生感受到教師對他們的愛與賞識，讓學生在心理產生一種愉悅和滿足感，從而提高他們的積極性，增強他們的自信心和勇氣。教師還應對不同的學生因材施教，給予每個學生充分的關注，使每個學生都能參與到課堂教學中來，設置不同的學習任務讓不同層次的學生都能有開口講英語的機會，讓他們都能體驗到成就感，產生前進的動力。學生很希望老師能夠在課堂上多使用一些激勵的話語和表揚學生的話，如：“Great’”、 “Excellent”、“Well done”、 “You are so clever”、 “Try your best”、“We believe you are the best”等，讓學生時時充滿自信，不斷進取，而不能打擊學生。和諧的師生關系、學生對英語學習的積極情感態度，為實現課堂有效教學奠定了基礎，并且能很好地激發學生學習英語的主動性、積極性和持久性。

2.激發學生的學習興趣，促使學生積極參與，保持有效地主動學習。

從問卷調查看，我所任教的高一（4）班四十個學生只有四個學生喜歡英語科，僅僅占十分之一，同年段其他班級也存在類似情形。興趣是最好的老師，是學習的動力，對英語學習的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效率就越高。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡最大的努力使我們的英語課堂生動、有趣，同時要正確引導學生認識到學英語的重要性。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。

3. 及時、適度、多樣地對學生進行評價，促進課堂教學的有效性。

課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，能激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。課堂教學中教師對學生的評價，不能僅注重結果，更要重視學生學習的過程，關注學生的參與度、合作交流的意識和情感、態度的發展。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時的、有針對性的做出恰當的評價，使之迅速體驗到成功，樹立自信。教師應努力營造教學氛圍的和諧性，對學生正確的回答，用微笑、點頭和一句簡單的“Good！”、“Wonderful！”、 “Well done！”等等一句句話語會像甘泉一樣滋潤著學生的心田，化作一股股前進的動力！對學生錯誤的回答我們要做到不忽視，及時委婉地指出并且鼓勵他繼續努力。“Never mind.”、 “Try again， please.” 、 “Don’t be nervous.”等等一些激勵性話語會將學生引領向正確的方向。

4. 充分發揮教師的引領者的作用，凸顯學生的課堂主體地位。

英語是一門語言實踐性課程，它所要達到的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的程度。要想使學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，作為英語教師，就要打破傳統的“一言堂”教學模式，建立新課改理念下的“以學生為中心”的教學模式，最大限度地發揮學生的主體性，讓學生真正成為“我的課堂我做主”。教師要在課堂上發揮好引領者的作用，應設計好有效的課堂教學活動，必須有明確的教學目的和可行的教學實踐及創設真實的情境。教學活動的形式和方式靈活多樣，創設真實的課堂情境才能將學生吸引到課堂，從而積極參與課堂活動。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，準確地體驗和理解語言，從而促進學生運用及思維表達能力的提高。

總之，提高農村英語課堂教學的有效性是我們所有農村英語教師所共同苦苦追求的目標，課堂教學的有效性對教師和學生都有著至關重要的作用，他能讓教師在辛苦的教學活動中游刃有余，也能讓學生輕松地學到所需的知識，而且使師生間的配合與情感都更上一層樓。