體育課堂教學即時評價內容指標體系的實踐與效果分析研究

現代教育論指出：教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。課堂即時評價是聯系教師與學生思維、情感的重要環節，有助于發現和發展學生多方面的體育學習潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生主動全面的發展。但在實踐課教學過程中，即時評價的運用并沒有取得很好的預期教學效果，體育教師是否在課堂教學運用即時評價時沒有真正理解其內涵呢？下面我就從即時評價的概念，課堂運用的原則、過程及運用即時評價需要注意的方面淺談以下看法，進一步理解體育課堂即時評價及其特征，合理運用即時評價。

1.什么是體育課堂即時評價

“即時評價”允許教師思維過程在教學中充分體現，這個過程是充盈著教師的思想張力和教育機智的。依據我國學校體育界同仁們的眾多評述，我們認為：體育課堂教學即時評價是以體育新課程理念為依據，運用具體可操作的手段，評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學的各個要素及其發展變化短暫、瞬時情況進行價值判斷的過程。

2.體育課堂教學即時評價運用的原則

2.1指導性原則。體育課堂上的即時評價不是目的，只是教學手段而已，目的是讓學生明白哪些地方做得比較好，哪些地方不理想，應該該如何彌補改正這些不足，使學生能夠繼續進行有效的練習。

2.2針對性原則。針對學生體育學習過程中存在的具體問題和特點進行評價，做到有的放失。

2.3準確性原則。教師要正確掌握各種運動技能動作的方法、組成、易犯錯誤原印等內容，并用即時評價告訴學生改進方法。

2.4全面性原則。“體育教學中既要有表揚也要有批評，即時評價不僅要針對運動技能、學習情況，還要針對學習過程中學生的情意表現。

2.5靈活性原則。要根據課堂教學中不同的情況靈活運用不同的即時評價方式。如：鼓勵的目光、會意的微笑、輕輕的搖手，肯定的點頭等。

3.在體育課堂教學中即時評價的實踐運用

3.1關注課堂主體從評價內容入手

教師備課充分，了解每個班級的情況，對學生建構知識和學習經驗給予必要的方法指導，要有意滲透評價的各種方法，例如：定性評價法，定量評價法，另外還有最常見的暗示評價法等。

3.2規范即時評價語言

即時評價語言應是而具有簡潔性、啟發性，要真切坦誠，并充分尊重學生的主體地位。體育教師在進行教學過程中要以自己的坦誠和無私來投入到學生的教育當中去，以實際行動來關心學生的學習和生活，讓學生感真摯和親切，用真誠來打動學生，用真情喚醒學生，以激情來鼓勵學生。

3.3即時評價要注重學生的個體差異性

要根據學生的身心特點和教育規律來進行，要充分尊重學生的個性差異。根據他們所掌握知識的程度來預設評價范圍和評價標準，能夠激發他們的學習欲望和興趣。體育教師要根據不同個性的學生采取不同的評價標準和方法，在實踐教學中進行觀察、分析和綜合，是評價起到引航和導向的作用。

4.實踐與效果分析

4.1實施過程

本課題以我校一年級、二年級參與課題研究。參與課題研究的五個二級學院中，均為水平四學習段，樣本總數N≈372人。各學院隨機抽取2個班，并隨機將兩個班中一個班作為實驗班（共5個，人數有182名），另一個班作為對照班（共5個，人數有190名）。通過數據分析，即通過實驗班和對照班學生體知識與技能、學習態度以及情意表現與合作精神的變化來說明所實施的評價方式的優越性，探索實施途徑，形成可操作性體系。

4.2實踐效果分析

經歷兩個學期的實驗，課題組收集了相關的實驗數據，分別由體育學習學期成績、運動能力、運動技能、情意表現、課堂參與度等幾項指標，進行前后對比。最后，對該實驗班的學生從縱向與橫向兩方面進行比較，得到以下結果。體育課即時評價充分融入體育教學活動過程，發揮導向、激勵、診斷、改進的功能。即時評價創設一種開放的、寬松的評價氛圍，在這種民主的、輕松的評價活動中，教師以學生為中心，依據不同層次，不同個性的學生提出不同的教學要求，充分肯定學生取得的點滴進步。

4.3教學評價方式與分析

4.3.1評價內容的多元化

1）強調過程、兼顧結果。評價重過程、重應用、重學生主體的參與度即學生在小組活動中參與交流、對話的程度，看學生是否發揮了主體作用。評價中不完全以活動成果為重點，應挖掘活動環節中內含的因素作為個性教育素材去啟發和引導學生。2）重視個體、強調整體。在評價學習中，教師應注重對小組群體的評價，這樣會讓大多數學生都受到教師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。

4.3.2評價方法的多樣化

（1）合理運用語言激勵。在體育課學習中，對身體素質一般，運動技能儲備不足卻表現勇敢的學生，不妨側重學習態度與情意表現等方面進行即時評價；對身體素質差，學習運動技能比較困難的學生，更應該以鼓勵、賞識評價為主。當然，激勵要建立在對學生在體育課學習過程及其背景有深刻認識的基礎上。（2）尊重學生個性。運用即時評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感，使思維和品質得到充分發展。

4.3.3評價主體的立體化

（1）自評：重發展。通過其內在權衡擺正位置，增強自我激勵，從而充分調動其努力提高自身綜合素質的積極性、主動性。（2）互評：導客觀。學生是學習活動的主體，同樣是評價自己及同學學習活動的主體。由于合作學習是學生群體共同完成任務，在互評中，引導學生更多的挖掘其他小組的閃光點，對集體力量的凝聚成果給以肯定和贊同，為其補充或加以改正，從而讓學生學會辯證地看待自己、看待每個學生、每個小組的活動結果，通過外在的輿論調整自己的思路、改進活動的方式。（3）師評：賞成功。教師是評價學生學習活動的主要成員。用榜樣的力量去影響他們，教育他們，感染他們，讓每一個學生體驗到表揚的滋味，享受到成功的快樂、學習的樂趣，從而形成學生積極的學習態度。

5.結論

“即時評價”作為體育教學評價一個特點，有助于發現和發展學生多方面的體育學習的潛能，了解學生在體育學習中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能。但在操作中若把握不當，容易引起“課堂即時評價形式化”。因此，教師要認真把握其思想精髓，靈活開展，避免形式化傾向。