用羅伯特議事規(guī)則開班會

【摘 要】本文試從班主任如何開班會入手，嘗試利用羅伯特議事規(guī)則指導班會，從中得出一些經(jīng)驗和教訓。

【關鍵詞】班會 羅伯特議事規(guī)則

作為一名有多年工作經(jīng)驗的老班主任，如何做好班主任工作一直是我關心的問題。在班主任工作中，一個很重要的部分就是開班會，通過班會，班主任可以了解全班學生的精神狀態(tài)，聽取學生對班級工作的想法，傳達學校對班級工作的要求。

當前班會的一般做法是，由班主任或者班長主持，班會的主題是由學校指定或者班主任、班干部根據(jù)班級情況確定，開會的流程是由主持人宣布會議開始，并說明會議內(nèi)容。主持人一般是班主任自己或者由班主任指定的班干部擔任。班會的過程一般是主持人宣講，班級同學發(fā)言，最后班主任總結(jié)。有些班會甚至沒有班級同學發(fā)言。

這樣的班會形式持續(xù)了這么多年，對班級管理也起到了一定的作用，但筆者認為，班會是班級管理的重要手段，如果更好地加以利用，應該可以起到更大的作用。

在多年的實踐中，現(xiàn)有的班會形式主要有以下一些缺點。

一、班會議題來源單一。

班會議題往往是學校規(guī)定或者由班主任根據(jù)部分學生的意見及班級的情況確定，但班主任的視角與學生的視角是不一樣的，班主任首先關注的往往是班級的現(xiàn)象，容易忽視深層次的一些問題，筆者在一次班級檢查中，發(fā)現(xiàn)班級衛(wèi)生很不好，詢問部分同學后，得知衛(wèi)生值勤學生沒有認真做衛(wèi)生，于是確定了下次班會的主題是班級衛(wèi)生及責任心等，班會后，發(fā)現(xiàn)班級衛(wèi)生狀況并沒有大的改善，筆者深入了解后，才發(fā)現(xiàn)真實原因在于班級一部分同學之間鬧了矛盾，在別人做完衛(wèi)生后，部分同學故意不愛惜，導致衛(wèi)生狀況急劇下降。但對于班級團結(jié)方面的問題，學生一般是不愿向班主任主動反映的，更何況，作為班級意見領袖的一部分學生，更加不愿承認班級存在不團結(jié)的情況。

二、結(jié)果提前確定。

當前的班會一般由班主任或班干部主持，在班會之前，班主任往往根據(jù)相關情況作出了自己的判斷，對于如何處理相關問題已經(jīng)有了自己的想法，這種想法使得在班會過程中講話時帶有強烈的偏向性，以上面的情況為例，在筆者認為班級衛(wèi)生問題是因為值日生的責任心引致時，筆者在班會中對如何增強責任心，如何做一個對自己的負責的人等進行了大量的講解，同學們出于對班主任的尊重，并沒有誰提出異議，班會后，甚至還出臺了一些如何加強責任心的一些班級獎懲措施，這些都是筆者在班會前已經(jīng)確定的事情，班會中聽取一部分同學的意見后，只是對相關做法作出一些小小的修訂。這種結(jié)果在之前即已確定的班會使班會的作用大大降低。

三、少數(shù)人的意見得不到尊重。

一般來說，會議分為通知式會議和商量式會議，通知式會議在大多數(shù)情況下，不開會也可以，而商量式會議則是為了解決問題而開的，在我們傳統(tǒng)的會議中，很容易出現(xiàn)會上不發(fā)言，會后卻怨言滿天，或者對會議結(jié)果消極執(zhí)行甚至不執(zhí)行。造成這種結(jié)果的原因就是在會議中沒有尊重少數(shù)人的意見，我們當前的班會中，一般是由主持人闡述觀點，會議中有部分學生對觀點進行補充，期間，即使有少數(shù)的不同意見，也往往是因為觀點有明顯的漏洞或不足。很少有同學能直言不諱地表達不同意。這必然導致了大家在會上不說，會后卻暗暗抵觸的現(xiàn)象。

無意中，筆者得知羅伯特議事規(guī)則，用這一規(guī)則指導會議，可以使會議的效果大大增強。羅伯特議事法則是美國人羅伯特總結(jié)的一套議事規(guī)則，這套規(guī)則是西方民主的具體操作手段。國父孫中山當年大為推崇，甚至自己親自翻譯出版了相關介紹書籍，可惜多年來，國內(nèi)對民主關注方向多在原則理論等方面，而對西方民主的具體操作手段卻鮮有關注。

一般來說，羅伯特議事規(guī)則包含下面一些原則。

一，議題提出。

會議的主題從群眾中來，會議的主題確定有動議、附議兩個流程。這就避免了一個人確立會議主題的現(xiàn)象。

二，主持人不發(fā)表論點。

主持人不能發(fā)表自己的觀點，主持人在會議中必須保持中立，只能維護會議的紀律，指定發(fā)言的順序等，不能對某個觀點表達傾向性。

三，不搞人身攻擊。

會議中發(fā)言時，發(fā)言人只能對主持人講話，而不能直接對著相反意見的人講，更不能搞人身攻擊。

四，輪番發(fā)言。

各種意見的人輪番發(fā)言，不能只有一種觀點存在。每個人的發(fā)言時間被限制。

五，必有結(jié)果。

過半數(shù)即通過，所以結(jié)果只有兩種，一種是通過，一種是不通過。

筆者按照羅伯待議事法則，對班級班會進行了改造，取得了一定的成效。具體如下。

一，班主任作為主持人。

班主任作為主持人，再不發(fā)表意見，班會的主題由班級同學提出，如果有兩個以上的人附議，即可成為班級班會的議題之一，每次班會，作為主持人的班主任收集各項議題，安排各項議題的討論順序。

二，班會議題，由班級同學提出。

班會的議題由同學們自己確定，除非是學校明確要求的議題，否則一般的班級管理問題，班級出現(xiàn)的相關情況需要在班會中討論的，由學生自己提出，如果有超出兩個的同學附議，此提議即可進入班會討論。

三，班會過程中，輪番發(fā)言。

班會過程中，由不同觀點的同學輪番發(fā)言，主持人負責開會中的紀律維持，如果一個人發(fā)言后，另一個同學同意此人觀點，并不新觀點加入，則不需要在后面發(fā)言，將發(fā)言的機會留給其他同學，為了鼓勵同學們發(fā)表不同的意見，我們在班會的規(guī)則制定中確定，如果一個議題一旦提出，完全沒有不同意見，則此議題作廢，這樣做的目的是讓同學們多從不同的角度考慮問題。

四，不準進行人生攻擊。

班會中，發(fā)表觀點時，盡量用帶有情緒化的語言，班主任對同學們發(fā)言時的情緒及用語及時進行糾正，不能出現(xiàn)人身攻擊的情況，也不能直接對著對方發(fā)言。

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