新課程下的高中數學作業模式探究

【摘 要】現在學生的學習方式主要分為：老師在課上的講解和學生課外的自主學習。作為課外學習的重要組成部分，作業既是課堂教育的延伸，又是學生自主學習的體現。新課標要求：教師在教授知識時，不能只看重學生在課堂上的知識掌握情況，也要關注學生在整體學習過程中的改變。數學是一項能活躍學生思維的科目，每個學生都可以在數學學習中找到自己的發展方向。所以，對于數學作業來說，必須從全體學生的學習能力出發，有效的利用學生對于知識的掌握和運用能力，創新作業結構和內容。從而達到活躍學生思維，加快學生知識掌握速度的目的。本文從高中數學作業布置的現狀出發，深入分析，找出其中存在的問題，并提出適合現階段高中生學習狀況的數學作業布置方案。

【關鍵詞】新課標 數學作業 現狀 問題 方案

引言：作為教育的綱領性文件，新課標的制定不僅是為了規范課程教育，也有提高教育體系整體質量的作用。作為教育界的關注重點和學生學習方向的分界點，高中教育也是新課標改革的重要環節。常見的高中教學方式多為題海戰術，將作業量不斷加大，將學生的課余時間壓縮再壓縮，數學教育就是這一教育方式的典型。改革后的新課標指出：義務教育應該向基礎性和普及性發展，數學教育應該做到讓每個學生都學到知識，每個學生在數學上都有發展，要求數學教學要做到“因材施教”。針對這一要求和教學目標的需要，改革高中數學作業的布置方式，優化作業結構，讓作業可以起到提升學生學習的作用十分重要，新的數學作業布置模式，應當以提升學生自主學習能力為目標。

1、地位

數學作業是高中數學課堂教育的延伸，主要是為了檢驗學生對于課堂所學的知識的掌握程度，同時加以鞏固，提升學生對知識運用的熟練度。學生可以在做作業的過程中不斷發散自己的思維，提高思維的活躍度，鞏固課堂所學知識，提升對知識的了解度和應用能力。教師可以通過學生對于作業的完成程度來了解各個學生的學習能力，從而制定下一步的教學目標，調整、改進自己的教學方法[1]。

2、現狀

隨著教育模式的不斷改革和近幾年的教育情況，讓很多的教育工作者都看到了作業布置的好壞與教育成果之間的重要關系。并對目前的教育情況，提出了一些改進的方案。

2.1作業的結構

第一，原有的數學作業分類標準。從操作形式上主要有：書面類、教師口頭布置和實踐性作業；從對知識掌握的程度分：初期準備類課前預習，課堂知識導入類課上簡介、測驗學生知識掌握程度的嘗試性和加大學生知識熟練度的鞏固性作業。

第二，近幾年新的數學作業分類標準。一是，老師根據課堂教學的內容給出的練習作業，其完成數量的多少由學生自己決定。二是，以教學目標為標準的，根據課本上的知識點定出難易度，根據學生學習階段不同層次劃分的分層式模式。

2.2作業的批改

一是，教師、學生和家長一起參與作業批改。二是，針對每個學生對知識掌握程度和數學基礎的不同進行分類批改作業。三是，將學生放在平等的地位，以交流的模式進行作業批改。四是，多角度審視學生的作業，進行多方面的批改和提點[2]。

3、存在的問題

3.1布置方式單一

傳統的數學作業主要是老師根據課堂上學習的知識進行作業的布置，學生只充當了一個接受者的角色，必須完成老師布置的所有習題，不可以選擇性完成。這樣就導致學生無法看清自身存在的弱點，老師也不能找到教學上的不足。

3.2沒有形成差異化

傳統的數學作業都是老師根據教學的進度進行作業的布置，所有學生的習題都是統一模式，沒有針對性的進行分層布置。所有的學生都是一樣的習題，導致基礎好的學生沒有提升性的訓練，基礎差的學生由于某些難度高習題不會做，無法完成作業的情況。這種情況容易導致，差生由于自卑很出現厭學心理；優等生由于得不到更好的提升，喪失學習的積極性[3]。

3.3目標不清

由于高考的許多習題類型在教科書上沒有具體的體現，導致很多的教師都將提升學生成績的目光放在了課外習題的練習上。教師不但為學生統一定制大量的習題，還鼓勵同學自己購買習題，但是現在是市面上的習題，內容基本相似，這就導致很多題型重復。有時候，一道題學生可能會做很多遍，從而出現厭煩的情緒，學習效果事倍功半。

4、解決的策略

4.1針對性作業

由于每個學生的基礎不同，對于知識的掌握程度的運用能力上都有差距。所以，應該在保證完成教學目標的基礎上，針對每個學生具體情況布置數學作業。對于基礎差一些的同學，可以布置一些符合教材內容的基礎性強、比較簡單的習題；對于基礎一般的同學，布置作業時，可以在教材教學內容的基礎上進行一些適當的延伸；對于一些基礎好的學生，可以布置一些提升性的題目，鼓勵他們自主學習。

4.2多種模式布置

摒棄過去作業只是由教師個人布置的解題式作業，開發新的模式。首先，可以開展實踐類作業，將教師在課堂上講解的理論知識與生活實踐相結合，讓學生在實踐學習中尋找到新的發展，讓學生運用所學知識解決生活問題，提高學生對知識的運用能力[5]。然后，開展自主式模式，讓學生依照自身的實踐情況為自己留作業，提高學生學習的自主性。同時，也可以讓學生在解題時發散思維。

結論：

高中數學是一個訓練學生思維發散能力和創造能力的科目，數學作業布置的好壞影響學生的思維活躍能力和自主學習能力。傳統的數學作業布置模式，往往都是教師為主導，學生都如“機器人”一般，只知道完成教師布置的作業，而忘記了自身的實際訓練，導致教學成果很不理想。新課標的提出，要求教師在布置數學作業上，應兼顧全體學生，從學生自身的學習能力出發，將理論與實踐相結合，從而提高學生的學習效率。

【參考文獻】

[1]齊俊麗.新課程背景下高中數學作業布置的策略研究[D].華中師范大學，2013.

[2]徐博.新課標背景下高中數學作業現狀分析和分層設計[D].西北師范大學，2013.

[3]劉增輝.新課程下高中數學探究式教學模式的研究與實踐[D].東北師范大學，2006.

[4]劉光會.新課程背景下普通高中數學作業的有效性研究[D].華東師范大學，2007.

[5]施振清.新課程理念指導下高中數學作業模式的探索[J].新課程（教師），2010，06：122.