初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)

【摘 要】近年來，隨著素質教育的不斷深化，學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)己成為新一輪課程改革的重點。而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，就需要不斷促進其問題意識的培養(yǎng)。注重學生在課堂上問題意識的培養(yǎng)，能使學生的主體作用得到發(fā)揮，使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到進一步加強。

【關鍵詞】歷史教學 問題意識 初中

近年來，隨著素質教育的不斷深化，學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)己成為新一輪課程改革的重點。而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，就需要不斷促進其問題意識的培養(yǎng)。注重學生在課堂上問題意識的培養(yǎng)，能使學生的主體作用得到發(fā)揮，使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到進一步加強。

一、初中歷史教學中學生問題意識薄弱的原因

（一）傳統(tǒng)歷史課堂教學方法不重視培養(yǎng)學生的問題意識

在我國的傳統(tǒng)教育方法下，我們過于強調對知識的記憶，注重鍛煉學生回答問題的能力，因此學生很少具備考慮問題的思辨力，對問題的理解也不夠直接明了。我國的傳統(tǒng)教育往往輕視對學生問題意識的訓練，只重視訓練學生掌握知識的結果和接受的成果，不注重其接受知識進程中的探索和訓練。在傳統(tǒng)的注重知識的接受結果卻忽視教學的外在環(huán)境的教育之下，很多學生沒有問題意識，學生往往只是去積極地解決教師給他們提出的問題，只注重提取現有的知識，對這一知識加以熟知，這樣雖然學生對知識都有熟悉的認知，但卻不能自己去解決問題，學生的創(chuàng)新意識沒有被發(fā)掘。在傳統(tǒng)的教學中，，教育教學的理念往往是為了傳遞知識，但教師卻僅僅重視教學生如何學得知識，卻沒有教會學生如何去提出問題。在這種傳統(tǒng)方法的影響下，教師主動教會學生學習，教師成為學生知識的傳遞者和教授者。教師對學生傳遞知識依靠的是教材，而教學媒體則是教師課堂教學的方法和手段。“問題意識”往往被教師所強化，并且教師培養(yǎng)學生問題意識基本都成了檢查學生對知識掌握程度的方式；或認為提問是用來懲罰那些不認真聽講的、思維卻很活躍的學生的方法。教師在課堂有效的40分鐘教學中，必須利用好每一分鐘給學生“傳道，授業(yè)，解惑”，使學生的思維能力得到拓展，學生的知識能力得到提高，于此同時這樣的教學也讓學生的問題意識逐漸淡化，思維也變得懶惰，學生對學習掌握的很牢固，但是卻缺乏思考。這種教學方式，勢必會淡化學生的問題意識。

（二）受以教師為主導的觀念影響，學生在學習中沒有形成發(fā)現和解決問題的學習觀念

我國的傳統(tǒng)文化思想內涵豐富，不能否認它讓我們感受到了祖國傳統(tǒng)文化的博大精深，然而，這種傳統(tǒng)文化里所包含的部分思想卻不利于學生問題意識的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)文化中，教師為主導的教育觀念嚴重影響著對學生問題意識的培養(yǎng)。在課堂教學過程中，教師必須給以學生一定的引導。但“教師作為教室中唯一由制度賦予權威的人物，缺少權力的制約機制，很容易在一部分教師中演變?yōu)檎f一不二的權力主義。” 學生在學習中往往會把教材和教師教的所有內容認為一定是正確的，形成“唯書唯師”觀念。在課堂上，教師往往以灌輸知識，講解重點知識、相關案例和在面臨問題時該如何解決問題為主，盡量做到學生在走出教室時沒有任何問題。課堂學習中，學生只是聽眾，從老師的講解中得到知識，對于書本上正確的知識和教師補充的重要知識不會刻意進行探討，因而產生了極大的消極影響，經過調查，可以看出大多數學生依然不能發(fā)現問題并提出問題，一些學生是有問題卻沒有回答問題的勇氣，因為受到教師威嚴的影響，受到大眾觀念的影響，使其缺乏獨立思考的能力，缺乏提出問題的膽量。因而學生在學習中難以形成發(fā)現和解決問題的學習觀念。

二、提升學生問題意識的策略

（一） 改變落后的教育思想，形成現代素質教育理念。

教育理念對教師的教學在很大程度上有重要的意義，不同的教育觀念就會對應不同的教育模式和教學方法。傳統(tǒng)的教育觀，是以提升學生的應試能力，獲得高分，提高升學率為最根本目的的，經常忽視學生能力的全面發(fā)展，因此，在教學方式上一直釆用“滿堂灌”，把學生當作吸收知識的器具，使得學生處于被動狀態(tài)，所以傳統(tǒng)的教育是一種偏向于“去問題”的教育；學生沒有帶著問題來到課堂，也不帶著問題離開課堂。在此種教育觀的“熏陶”下，培養(yǎng)學生的問題意識便流于形式。因此，要從根本上轉變傳統(tǒng)的教育觀，樹立現代素質教育觀，以促進學生全面發(fā)展，就要樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的新型教育觀。在這種教育觀念的指引下，老師們應以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標，給學生充分發(fā)揮個人思想、個人實踐自由的空間和時間，“授人以魚，不如授人以漁”。通過這種轉變，喚醒學生的問題意識，使學生的創(chuàng)新能力得到有效的施展。在初中歷史課程中，教師培養(yǎng)學生的問題意識要以樹立新的教育觀為基礎：

第一，問題是教育的開端。創(chuàng)新教育不像傳統(tǒng)教育那樣教授現成的知識，而是引導學生不斷發(fā)現各種問題。

第二，以問題為主線將教學過程連接起來。

第三，問題應成為教育的歸宿。教育理想結果不僅僅是傳授了知識，而是引導學習者舉一反三，能通過發(fā)現和解決一類問題之后觸類旁通，全面應用。

（三） 建設自由、民主、和諧的教學環(huán)境，提倡學生質疑和批判

大量的課堂教學活動表明，只有在自由、和諧的教學環(huán)境中，師生才能和諧相處、以師為友。本文在第三部分進行現狀調研時，筆者曾經提到在目前初中歷史課教學中明顯存在著學生不敢問問題的現象，這是很嚴重的心理上的困難。這種心理困難主要來源于學生對老師的一種尊敬和和對教師威嚴的錯誤認識。在我國過去的傳統(tǒng)化的師生關系下，我們往往遵循“師道尊嚴”，在此不協調一致的情況下，學生往往只是去接受知識和聽取老師的想法，因而在這樣一種不平等的人際關系中，在這種傳統(tǒng)的師生關系下，學生的想法往往被限制，這在一定程度上阻礙了學生的問題意識和問題能力的形成。心理學家經過研究表明：在非常擔心的恐慌情緒之下，兒童的能力提升活動往往被限制，學習者的創(chuàng)造性思維的形成受到了阻礙，在很短的時間內，其很不安全的感覺打亂了自己如何去進行選擇的思緒。因而，在教學中我們一定要善于創(chuàng)新，倡導形成新的民主、寬松、和諧的教學新情境，打造平等的新型師生關系，以此來提高學生新的思維品質和創(chuàng)造性思維的形成。

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