新時期下初中語文教學提問策略的研究

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，對初中語文教學也提出了更高的要求，新時期下的初中語文教學旨在培養學生的思維能力，鼓勵學生將學習到的語文知識應用在實際生活中，并不斷激發自己的創新思維。傳統語文教學大多是依靠教材的理論知識傳授，教學效果不佳，因此教師必須緊隨新課改步伐，轉變教學方法和教學觀念，讓學生學會學習，可以通過課堂提問來激發學生學習語文的興趣。

【關鍵詞】新課改 初中語文 提問教學

引言：語文教師在教學中不能囿于傳統教學思想，而是應該積極創新，在教學中不斷改善教學方法，依照學生的實際情況靈活采用不同的教學理念，讓學生能夠自主學習。新時期下的語文教學中，教師必須重視提問的重要作用，課堂教學效率和效果直接受到提問質量的影響，通過課堂教學中教師的提問，能夠保持學生高漲的學習興趣，有效提高初中語文教學質量。

1、當前初中語文教學存在的問題

首先，語文課堂教學目標不明確，具體表現在教師太過強調教學效果，但是對教學目標不甚了解，在語文教學中教師沒有起到引導作用，學生沒有獲得預期的學習效果。新時期下的初中語文需要滿足技能、認知、情感三個方面的目標，旨在培養學生理解語文、分析問題和解決問題的能力，教師應詳細分析教學目標，針對學生的情感態度、認知能力等方面加強教學；第二，教學內容不規范，如果問語文教師：學習語文到底是要學習什么？教師可能也無法回答，教師普遍認為教材是最重要的，教師講授和學生學習都是以教材為中心的，教師對教材內容并沒有比較深刻的了解，大部分教學都是標記重難點、分析課文中出現的問題，最終目的是讓學生應付考試；第三是課文講解內容不夠豐富，由于教師對教學內容理解不深刻，造成教學內容單一，學生也無法透徹的理解教材。因此，教師應在教學中擴展學生的語文知識面，通過提問激發學生對教學內容的興趣，學生才能夠更好的理解作者的心理活動和所要表達的思想。

2、語文教學提問的原則

首先，語文教學提問要實現有效性，提問并不是以教師的需要為出發點的，提問要以學生為中心，教師的思維應處于實現學生價值之后，提問重點放在學生理解困難、有興趣、有爭論的內容上，這樣能夠激發學生的興趣，既能夠體現教師的創造性，又能滿足學生需求；第二，提問要盡量新穎，具備一定新引力和新鮮感的問題才能引導學生深入思考，問題必須和學生實際緊密結合，并且提問方式要比較新穎，問題類型豐富多變，才能讓學生感受到學習語文的樂趣，教師要注意語言和問題的創新性，通過合理的安排，結合對學生的耐心引導，讓學生的思維能夠緊隨教師，調動學生的學習積極性和主動性；第三，提問要具有針對性，簡單來說就是“有的放矢”，提問要有層次性，邏輯嚴密，能夠引導學生反復并且深入的思考，在解決問題的過程中積累語文知識，如果提問比較混亂模糊，無疑是增加了學生的負擔，飯散了學生的注意力，同時，提問要簡介明確，學生能夠抓住問題的核心，盡快找到解決問題的方法，獲得問題的答案；第四，提問要適宜，也就是要具有一定的延展性和彈性，可以分別從不同的角度和層面提問，舉一反三，幫助學生構建完善的語文知識網絡。問題難度適中，如果難度太大，以學生目前的能力無法解決，就降低學生的自信心和學習語文的興趣，如果難度太小，學生不需要深入思考就能夠解決，對語文學習沒有實質性幫助。

3、初中語文教學的提問方法

在語文課堂教學中，常常看到教師提出問題后沒有學生回答，可能是由于提問題難度太大，也可能是學生對問題不感興趣，不愿作答，教師只能自問自答。要提高學生的學習興趣，教師必須轉變提問方法，問到點子上，才能有效改善語文課堂教學效果。

3.1比較提問

語文教材中有很多語言風格、題材、表現手法不同的文章，因此教師在教學時可以采取比較分析的方法，通過比較不同文章的不同之處，培養他們的辯證思維能力。比較提問有針對不同作品和同一作品的兩種方法，對于針對不同內容的提問，例如《記承天寺夜游》中有關于景色描寫的句子：庭下積水空明，水中藻荇交錯，蓋竹柏影也。這幾句沒有月字但是字字都在寫月；而相似的有《小石潭記》中的：潭中魚有百許頭，皆若空游無所依，同樣是從側面寫出潭水的清澈。而同一作品的比較提問，如魯迅的《社戲》，教師可以提出問題：為什么迅哥吃了兩次蠶豆，都是六一公公家的，為什么第一次的比第二次好吃呢？學生會仔細閱讀課文，找出作者這樣寫的原因。

3.2設置懸念

教師在教學前深入理解課文，設置和教學內容緊密相關的問題，給學生留下懸念，激發學生的好奇心和求知欲，在解決問題的過程中鍛煉思維，例如部分課文是關于科學文藝的，內涵比較深刻，學生不易理解，教師可以這樣提問：我們的日常生活都是在不斷的改造自然，讓自然更適合我們生存，為什么作者要提出“敬畏自然”的口號，這種觀念和我們的觀念相悖嗎？羅布泊吞噬了很多人的生命，例如著名的探險家余純順和科學家彭加木等，但是在很久以前，羅布泊也是生機盎然的美麗湖泊，為什么會變成現在這樣呢？通過這些問題，引發學生對課文的思考和理解，營造輕松和諧的課堂氛圍，學生會共同思考和討論，或者翻閱教材尋找答案，在解決懸念的過程中學習語文知識，教學效率自然提高了。

結束語

綜上，首先分析了當前初中語文教學存在的若干問題，介紹了語文教學提問應堅持的原則，最后介紹了提問的具體方法。

【參考文獻】

[1]段樹生.初中語文閱讀課堂的有效提問策略[J].現代教育科學.2014，（04）：137.

[2]易進升.初中語文課堂提問有效性的途徑研究[J].儷人：教師.2014，（10）：82.

[3]張繼新.淺談初中語文課堂提問的藝術[J].都市家教.2014，（09）：55.