優化初中數學作業批改的方法

【摘 要】如何科學地批改數學作業，提高數學作業有效性。本文對初中數學作業批改的現狀、數學作業批改的四種改進方法做了闡述。在實際的教學中教師可針對不同的需要進行選擇，并將各種形式有機地結合起來，從而提高數學作業的有效性。

【關鍵詞】批改 有效性 批改方式 評價體系

一、使學生參與作業評價的全過程

利用學習小組批改。 將班內學生按數學學習的水平劃分成學習小組，每組4人，每組按1-4號編排（這樣的編號教師不用對學生公開），每組1號同學屬于基礎最好的學生，為正組長，2號同學基礎較好，為副組長，3號同學基礎教差，4號同學基礎最差。在排位上要考慮到組內交流方便，又要考慮到組長交流方便。這樣分組排座次后，不僅授課時有利于學生分組討論問題，而且也給利用學習小組批改數學作業帶來了方便。座次中的四個標出的點可視為解決問題的智囊團。由于正組長基礎好，能力強，正組長相比較用較短時間就可完成作業，然后通過正組長間批改討論或與教師交流——正組長作業達標。通過正組長獨立做——智囊團互批討論——正組長修正三個程序，此時就可以進入下一個環節：正組長批改副組長作業，指出其錯誤，找出改正的方法——副組長作業達標。第三個環節是由正、副組長分別批改組內4號、3號同學的作業，指出其錯誤，找出改正的方法，接著要求4號、3號同學更正，完成后組長再檢查——直至4號、3號作業能達標。至此利用學習小組對數學作業“初批” 完成。三個環節熟練后完成大約需6分鐘。上交作業后，由任課教師再把學生作業進行“二次批改”。 “二次批改”的工作量一般不到原來教師獨立全批全改時間的四分之一，至少節省出3個半小時。由于學生的低級錯誤已被組長修正，所以教師的精力更加有的放矢，更容易集中在學生易犯的共性的錯誤上。“二次批改”完成后教師匯總作業中出現情況，利用下一節課3～5分鐘在課堂上評點，學生再認識，從而達到作業鞏固學生所學知識，形成技能技巧，培養能力的效果。

二、評語式批閱

數學作業批改中的評語式批閱，簡而言之，就是數學教師在批閱學生作業或試卷的時候，在空白處寫上簡潔扼要的評語，用以激勵或提醒學生。這種評語，有話則長，無話則短。可以寫在學生答案的旁邊，也可以寫在作業的末尾。

能夠指導學生正確的解題方法。當學生作業中出現計算、分析、審題不清的錯誤時，可利用評語適當指導。能夠激發學生學習數學的興趣，合理、恰當的評語，不僅能給學生以學習方法的指導，而且還能激發其學習興趣，強化學習動機。。使學生時刻感受到老師對他的關心，從而對數學逐步產生濃厚的興趣。能夠啟發學生的發散思維活動。數學老師在批改作業時，不應一味追求標準答案。如果能在留意學生解題正誤的同時，注意發現學生創造性思維的閃光點，給學生加以點撥，將更能啟發學生的發散思維，激發學生的學習潛能。能培養學生良好的學習習慣。當學生作業書寫馬虎時，提醒他“你做的正確，要是認真書寫就更好了。”當有的學生由于粗心計算錯誤時，告訴他“和細心交朋友”、“做完作業記得仔細檢查。”一方面不打擊學生的自信，另一方面向他們指出缺點，督促其不斷改正，不斷進步，從而培養他們細心解題、認真作業的良好習慣。

三、方式上多樣化

內容決定形式，形式是為內容服務的。教師可以根據作業的數量、難度等因素，采取隨堂批改、同桌互批、小組批改、分層批改、教師抽查、教師面批等行之有效的方式，批改學生作業。靈活有效的作業批改，既使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度，又可以把教師和學生從沉重的負擔中解放出來，開展有效的教研或學習活動，回歸素質教育的本真地位。但是值得注意的是，無論采取哪一種方式，都要以教師為主導，以學生為主體。學生是“演員”，教師是“導演”，“演員”表演成功與否很大程度上取決于“導演”水平的高低，因此，我們教師要努力提高“導演”的水平。如果機械的、程式化的導演，那么學生對學習將毫無興趣，甚至厭惡，這與教學改革的初衷背道而馳。

四、評價上人性化

作為教師，我們批改作業面對的不是一摞摞冷冰冰的作業本，而是一群群活生生的孩子，一雙雙渴求知識的眼睛。教師要用心領會學生作業中流露出的真情實感，磨煉“力透紙背”之功，善于透過作業分析學生情感，探求和理解他們在學習認知上的差異性、情緒上的障礙性，并幫助他們積極矯正和克服，有效調動學習積極性。教師應善于使用激勵性批語，獨具慧眼，善于觀察學生的每一點進步，善于挖掘學生在作業中體現出來的“閃光點”，以欣賞的眼光和溫馨的語言鼓勵和指導學生，帶著關懷和愛護之心走進學生心靈。激勵性批語，并非語言學科的專利。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數。請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的愿望，無論如何不要使這種力量消失，缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施都是無濟于事的。”“保持和培養每個學生的自尊心，取決于教師如何看待學生的個人學習成績。”實踐中，我對靈活運用定理、公式，作出解答的學生，在作業本上欣然寫下：“你思維敏捷，方法靈活，繼續努力，一定是我們班的數學王子！”“你解題思路獨辟蹊徑，老師為你感到十分高興！”對基礎較差的學生，我在作業中適時地評語：“一分耕耘一分收獲，老師期待著你有更大的進步！”任何學生看到自己的能力和學習成績得到老師的肯定和贊賞都會備受鼓舞，從而產生新的學習動力，繼續攀登新的高峰。這種力量是無形的，也是無窮的。

五、把等級制與百分制相結合

每位學生都想作業成績好，都想得優，但是這對學困生來說都有一定難度。為了滿足所有學生的需要，我們設想在作業評價中把等級制（優、良、及等）與百分制有機結合。既用等級制區分作業整潔程度，使學生只要付出心血，都能給予滿意的回報，從而提高學生作業興趣，養成良好書寫習慣。也用百分制顯示作業正確程度，提高學生的競爭意識，調動學習積極性。兩者的緊密結合應能使學生獲益良多。

【參考文獻】

[1]李楨.淺論初中數學作業批改方式的優化策略[J].數學學習與研究，2013（12）

[2]張舒文.優化初中數學作業批改方式的策略[J].江西教育，2012（06）