高中生物情感教育的內(nèi)容與方法

【摘 要】學(xué)校教育應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生情感的指導(dǎo)。本文借鑒了盧家楣教授等人的情感分類方法，將情感分為五類，即道德情感、理智情感、審美情感、生活情感和人際情感。這樣有利于研究的順利進(jìn)行。對(duì)此本文對(duì)其主要教育的內(nèi)容和方法進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】情感教育 高中生 高中生物 教育方法

通過(guò)對(duì)全國(guó)21所中學(xué)839名教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.1%的教師認(rèn)為，當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中對(duì)情感因素的重視未到位，50%以上的教師認(rèn)為“不知道怎么運(yùn)用情感”，原因是“無(wú)理論、無(wú)具體方法”，89.5%的教師“有時(shí)寫(xiě)進(jìn)”或根本“未寫(xiě)進(jìn)”情感目標(biāo)，而只有13.9%的理科教師在教學(xué)中落實(shí)情感教育。教育中決不能忽視情感教育，缺乏情感的教育是不完善的教育，也不是以人為本的教育。

1 高中生物情感教育的內(nèi)容

通過(guò)選取高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生物的教學(xué)素材中，道德情感教育有 19 次，其中必修 1《分子與細(xì)胞》模塊 7 次，必修 2《遺傳與進(jìn)化》模塊 6 次，必修 3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊 6 次。理智情感教育有 24次，其中必修 1《分子與細(xì)胞》模塊 7 次，必修 2《遺傳與進(jìn)化》模塊 11 次，必修 3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊 6 次。審美情感教育有 5 次，其中必修 1《分子與細(xì)胞》模塊 4 次，必修 2《遺傳與進(jìn)化》模塊 0 次，必修 3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊 1 次。生活情感教育有 19 次，其中必修 1《分子與細(xì)胞》模塊 8 次，必修 2《遺傳與進(jìn)化》模塊 5 次，必修 3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊 6 次。人際情感教育有 8 次，其中必修 1《分子與細(xì)胞》模塊 6 次，必修 2《遺傳與進(jìn)化》模塊 1 次，必修 3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊 1 次。

2高中生物情感教育的基本方法

2.1 創(chuàng)設(shè)輕松的情感環(huán)境

在生物教學(xué)內(nèi)容與高級(jí)社會(huì)性情感培養(yǎng)的契合點(diǎn)上做文章，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又引起情感的共鳴，做到以情施教、寓教于情。如上述情感教育素材中《DNA 分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)。為了使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，以及善于借鑒前人的研究成果和勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn) DNA 分子結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教師首先向?qū)W生介紹英國(guó)劍橋大學(xué)的卡文迪什實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室建立至今已經(jīng)產(chǎn)生了 29 位諾貝爾獎(jiǎng)得主，其中就包括沃森和克里克。教師接下來(lái)就可創(chuàng)設(shè)情境：“假設(shè)我們學(xué)校就是劍橋大學(xué)，我們的教室就是卡文迪什實(shí)驗(yàn)室，我們就是沃森和克里克，讓我們一起來(lái)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn) DNA 分子結(jié)構(gòu)的過(guò)程吧！”這樣學(xué)生就能很快進(jìn)入角色，體驗(yàn)到探究過(guò)程的情感變化。顯然，這種體驗(yàn)比單純的說(shuō)教要深刻得多。 不同類型的情感教育對(duì)教學(xué)情境的要求有所不同，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境要視教學(xué)目的而定，這就靠教師的教育智慧了。

2.2 善于向?qū)W生表達(dá)情感認(rèn)識(shí)

通過(guò)對(duì)情感教育素材的整理結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)的情感教育素材并不直接來(lái)源于教材，而是來(lái)源于教師結(jié)合社會(huì)生活對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行的情感方面的思考。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，很難自發(fā)產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候教師的引領(lǐng)就格外重要。教師在情感教育方面不能吝惜自己的語(yǔ)言，更不能羞于啟齒，要善于向?qū)W生表達(dá)自己的情感認(rèn)識(shí)。這種表達(dá)既能使學(xué)生受到情感教育，又能讓學(xué)生全面了解教師。學(xué)生會(huì)對(duì)教師刮目相看、產(chǎn)生敬佩之情，師生情誼更加濃厚了。如上述情感教育素材中《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》一節(jié)。“細(xì)胞的吸水與失水”這部分知識(shí)看起來(lái)與“情感”沒(méi)有聯(lián)系，但是當(dāng)老師將它與為人之道聯(lián)系起來(lái)時(shí)，情形便大不相同：虛懷若谷可以保全自我，而自我膨脹往往自取滅亡；像植物細(xì)胞那樣為自己制造一定的壓力與“麻煩”，往往可以使自己變得更加強(qiáng)大。當(dāng)教師表達(dá)至此，學(xué)生會(huì)心一笑，春風(fēng)化雨，其樂(lè)融融。講授法始終是教學(xué)的重要方法，該表達(dá)時(shí)即表達(dá)。 值得強(qiáng)調(diào)的是，此處的表達(dá)不是單純的說(shuō)教，它有科學(xué)知識(shí)作為前提，是“傳道”與“授業(yè)”的結(jié)合。最終使知識(shí)得到強(qiáng)化，情感得到升華，相得益彰。

2.3 讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

我國(guó)自古以來(lái)就有“知行合一”的主流知行觀。荀子說(shuō)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣”，就是強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)的重要性。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為人們應(yīng)當(dāng)“從做事里面求學(xué)問(wèn)”。他認(rèn)為“教育最根本的基礎(chǔ)在于孩子的活動(dòng)能力，使孩子認(rèn)識(shí)到他的社會(huì)遺產(chǎn)的唯一方法就是去實(shí)踐”。可以說(shuō)學(xué)生情感的發(fā)展，也離不開(kāi)行動(dòng)的支持，也應(yīng)該“在做中學(xué)”。學(xué)生在進(jìn)行肢體行動(dòng)的時(shí)候，全身心的潛力被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)教育活動(dòng)的體驗(yàn)更深刻，情感教育的效果更好。而且在成功或失敗的活動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生的意志品質(zhì)也能得到提升。因此教師要盡可能地組織學(xué)生開(kāi)展一些活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。諸如實(shí)驗(yàn)課、辯論會(huì)、角色扮演、模型制作、標(biāo)本制作、主題宣傳活動(dòng)、人類遺傳病調(diào)查、動(dòng)植物種類調(diào)查等，都是常用的活動(dòng)形式。如上述情感教育素材中《細(xì)胞衰老和凋亡》一節(jié)。教師可以組織學(xué)生搜集有關(guān)社會(huì)老齡化的資料，調(diào)查自己村莊或社區(qū)的人口年齡組成，以了解我國(guó)老齡化狀況，討論應(yīng)對(duì)的措施。最后再讓學(xué)生們考慮應(yīng)該向自己的父輩和祖輩親人提哪些生活方式建議。由于學(xué)生們親自參與調(diào)查和資料搜集，因此對(duì)老齡化問(wèn)題認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻，感恩親情的情感體驗(yàn)更濃厚。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生的需要就是教師努力的方向。教師通過(guò)確立情感教育目標(biāo)，借助合適的實(shí)例，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ皶r(shí)滲透情感教育，就能夠促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展。而提前整理教材中的情感教育內(nèi)容，對(duì)快速確立情感教育目標(biāo)、靈活選擇情感教育的切入點(diǎn)等都有很大的幫助。至于情感教育的方法，不同的老師有不同的方法體系，關(guān)鍵還要結(jié)合內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活應(yīng)對(duì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林軍.“小悅悅事件”始末[J].黃金時(shí)代，2011，（11）：67.

[2]盧家楣. 中學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用情感因素的情況調(diào)查[J].教育研究，2001，（8）：34～39.