形成性評價在高中英語教學中的實施原則分析

【摘 要】隨著高中英語新課程標準的實施，要求建立符合素質教育的評價體系?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（實驗）要求：“提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主”。本文分析了形成性評價的優點與缺點及在英語教學中的實施原則。

【關鍵詞】形成性評價 高中英語教學 原則

引言

在高中英語教學中，由于高考這一權威考試形式的存在和廣泛的影響，師生頭腦中的主流思維還是“看分數”：分數高，過了本科線就能上大學，就是老師眼中的“優生”；反之，要么再復課一年，有么“另謀他路”，就是老師眼中“無用之人”。從而忽視了它的改進和激勵功能；評價學生還是以得了多少分作為唯一的標準，忽視學生的其他方面的發展和英語綜合語言運用能力的提高。從事高中英語教學十年來，單純通過成績來判斷學生成績好壞的方法，給教學帶來很大的阻力，帶給學生很大的壓力，使學生不想學習英語，厭煩英語，不愿意上英語課，學習上自暴自棄，甚至一部分學生因此干脆放棄英語的學習。傳統的終結性評價的弊端日益突出。

《新課標》解釋，形成性評價又稱過程性評價。它的主要目的是為了激發學生學習，幫助學生有效支配自己的學習過程，使學生有學有所獲之感，對學習充滿信心，培養學生的合作精神，提高學生自主學習能力。它是現代教育評價發展的趨勢之一。

1形成性評價的優點與缺點

形成性評價的優點：第一，學生是進行評價的主體之一。在形成性評價中，學習者可以做主了。學生的加入，使他們由事不關己者變為自我決策著，有利于學生更加清晰的看待自己和自我矯正觀念的樹立；形成性評價的結果是大概的等級或與內容想匹配的評語，不再是簡單的對號或錯號，一定程度上減輕了學生的心理壓力，保護了的人格，增強了勇于爭先精神，拓寬了進步空間。第二，形成性評價促進學生個體發展。斯塔付賓稱：評價首要的目的不是（prove）證明，而是（improve）改進。證明學生學有所獲，賞識學生學有所成；改進、填補缺漏、缺憾之處，逐步完善自我。比如，在教學的某一環節，教師設置相應的任務，任務的完成情況如何，讓學生在自我作出評價，而后有針對性的自我改正。學生在這個過程中，作為主人，即會從中體會到成就感，又會探尋不足，自我奮進，逐步成為自主、自立的學生。第三，形成性評價促進教師成長。這種評價方式著眼點在于積算學生的平時行為，以此，收集學生日常學習的點點滴滴、教師的諄諄教導和學生的求知欲望，以供隨時使教師取舍哪些不許講，哪些稍微點撥便可，哪些需要精講、講透、哪些需要學習者自己合作便可收效甚好等，從而提高每節課的信息輸入量和學生的吸收量。以此，教師從學生的日常學習反饋中，得到啟發，改進中成長。

然而，凡事皆有兩面，形成性評價也有著不可避免的缺點。形成性評價屬于“質 ”性評價，評價的標準容易太主觀，容易受評價者的情緒影響，帶有感情色彩。因此，兩種評價方式應相輔相成、優化結合；并且再科學的形成性評價的體系也非盡善盡美的服務于教學的某一個學段。關于他的探究很多，但只是一些研究發現和一些實施建議，究竟如何有條不紊去實施，盡可能使其優勢發揮到最佳，到目前為止，還無研究定論。最后，形成性評價在真實的教學過程中運用起來，因此需要老師和學生花費許多額外的時間和精力，在高中英語課業負擔很重，教學任務艱巨的情況下，操作起來很費事。但是，總體來看，形成性評價的利遠遠大于弊，它的終極目標在促進學生的發展，而這正是現代教育發展所倡導的。

2形成性評價在英語教學中的實施原則

第一，發展性。教學評價的最終目的就是為了學生的終身發展，形成性評價也不例外。發展性原則指的是，評價要在學生成長過程中，圍繞學生發展、服務學生發展。評價標準的制定和內容的確定要符合高中學生的身心特點和認知水平，評價的內容囊括有關學生成長的各個層面、有思考深度、注意知識的語用，注意小組的合作。注意多種評價方式的結合；特別注意，以用積極向上的實例去引導學生學習英語，多說優點，少說不足，注意說話方式和口氣。

第二，明確性。評價的目標和要求不要模棱兩可，讓學生無可知否，難以使用。再在實施各種評價之前，先向學生講清評價那些內容，讓學生參與其中，尤其是根據什么評價，如何評價，為何如此評價。讓學生心里很亮堂，有章可循。但是，不能各種評價都以分數為主，要有相應的描述性語言。

第三，全面性。全面地反映教育目標?！缎抡n標》明確指出，“各個級別的評價要以課標為依據”；對于英語學習來說，無非就是聽說讀寫的技能本環節把握的怎樣、是主動獲得的還是迫于周圍的壓力，思想霍德爾再怎樣的提升，用了何種具體的學習方法等等都應作為評價的內容。

第四，過程性。形成性評價應適時伴隨學生學習的整個過程。這也是它的最根本的特點。比如，在語法教學中，讓學生先觀察大量這一語法現象的實例，最好是學生已經見過的，再從實例中引導學生總結共同點和例外點，再讓學生，小組合作按總結的規則造句，循序漸進，環環相扣，步步深入，在教學的每一環節，給學生提供自我體驗的機會，期間不乏教師的言語評價，學生的自評以及小組互評。

第五，可行性原則。在操作中要本著簡潔明了的原則，不宜過多占用師生的時間。如果把評價程序、方法和標準弄得很復雜，那么開展起來不困難，而且效果也不一定好。如果評價過程過于復雜，就會使參與評價的人無法靈活自如地按要求操作，甚至使評價者敷衍了事，導致評價失去意義。即使評價方案、方法等都很科學，但如果得不到很好的實施，也不能取得好的效果，甚至失去評價的意義。因此，在制訂評價方案和進行評價時，也應考慮是否行得通，使他們愈加科學、接近實際。

3結束語

在英語學習上，有興趣就有干勁。經驗告訴我們：感興趣、喜歡的事，就持之以恒；不感興趣，不喜歡的事，就很容易半途而廢。盡管，每個人的興趣都不是天生的，但可以通過后天培養。因此教師應當有意識通過形成性評價，培養學生學習英語的恒定的興趣，關注學生需要、情感和愿望，在一個相對低焦慮、輕松、友好的氛圍中進行學業評價，來激勵學生，這樣就會逐漸提高英語成績。

【參考文獻】

[1] 馮瑩瑩.高中英語教學中形成性評價研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2009.

[2] 鞠俊峰.形成性評價在高中英語教學中的可行性研究[D].長春：東北師范大學，2005.