淺談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點思考

語文綜合性學(xué)習(xí)是指綜合運用語文知識去分析問題，解決問題，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，以及學(xué)生知識能力與情感態(tài)度價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種語文學(xué)習(xí) 活動，是一種自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，從制度的目標中可以看出，語文綜合性學(xué)習(xí)，旨在“加強語文課程與其它課程以及生活的關(guān)系，促進學(xué)生素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”。語文學(xué)習(xí)具有很強的整體性、綜合性、實踐性，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走出校園，走進自然，走進社會，才更有利于學(xué)生語文素質(zhì)的形成和發(fā)展。它實現(xiàn)了理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機結(jié)合。通過自主的、創(chuàng)造性的體驗與探索活動，使學(xué)生的身心得以和諧地發(fā)展。

我在語文學(xué)習(xí)活動中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的為教學(xué)理念，強化活動過程，啟發(fā)自主參與；注重語文知識的整合應(yīng)用，體現(xiàn)師生的合作創(chuàng)新；把握“校本課程就在身邊”的活動過程與策略，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。具體做法如下：

一、語文課程與藝術(shù)課程的結(jié)合

北京師范大學(xué)鄭國民教授指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文課程的整合為重點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。”首先，在教學(xué)《暖流》這篇課文時，里面有一段蘇軾寫的《水調(diào)歌頭 中秋》的辭賦，為了讓學(xué)生熟記本首詞的內(nèi)容，有機利用音樂課的教學(xué)，讓學(xué)生把古詩詞唱出來，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生喜歡形式多樣的學(xué)習(xí)方式；可以加深學(xué)生的記憶，特別是篇幅較長的詞，唱幾遍，容易記；可以加強情感表達，歌曲中的旋律確定了情感基調(diào)，容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴；特別值得一提的是，還可以給學(xué)生提供范例，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓他們把平時所學(xué)的古詩詞或角色扮演中演員的對話，也通過唱來表現(xiàn)，學(xué)生覺得非常幽默有趣。其次，在教學(xué)《嫦娥奔月》這篇課文時，在學(xué)生充分理解語言材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己的文章也變成圖文并茂的閱讀材料。流暢的線條、亮麗的色彩給學(xué)生感官帶來強烈的愉悅感，圖文并茂更加激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。中國古代詩歌中一向講究意境，追求“詩中有畫，畫中有詩”。在教學(xué)古詩《所見》后，學(xué)生在理解詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有機讓學(xué)生根據(jù)詩中的意境進行再創(chuàng)造。這樣地進行教學(xué)，抓住學(xué)生喜歡圖文并茂的特點，收到了良好的效果。再次，角色扮演、形體動作、語言、等手段來塑造課文中的人物形象，有助于學(xué)生對人物特點的把握。因此，在平時的語文教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計“角色扮演”的環(huán)節(jié)，結(jié)合實踐活動展開表演。我在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文后，讓學(xué)生了解林沖和洪教頭人物外貌特點和性格特征后，根據(jù)文中的表現(xiàn)內(nèi)容把它以課本劇的形式表演出來，學(xué)生很快就融入劇里情節(jié)，當年這個節(jié)目也參加了學(xué)校元旦文藝匯演，受到了全校師生的一致好評。學(xué)生們興趣盎然的表演，不僅鍛煉學(xué)生上臺的膽量，而且有助于學(xué)生對文本的解讀。

二、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動的融合

江蘇常州黃憲老師認為：“語文綜合性學(xué)習(xí)是使學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)的重要方式，綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)語文知識的運用，著力聽說讀寫能力的整體發(fā)展，使語文課程與其他課程溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)合作的精神及創(chuàng)新實踐能力?！?/p>

聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的基本訓(xùn)練要求，綜合性學(xué)習(xí)的過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的不同，把聽說讀寫巧妙地融合到活動中。例如以“我們?yōu)樽鎳湴痢睘橹黝}的綜合性學(xué)習(xí)，我設(shè)計了如下幾個活動內(nèi)容：（1）了解祖國的名山大川，文化古跡，請學(xué)生當一回小記者，采訪有關(guān)人士或咨詢周圍人去了解（2）聽爺爺、奶奶講那過去的故事，了解他們那個年代的光榮傳統(tǒng)。（3）利用口語交際以“我驕傲我是中國人”為交流內(nèi)容，把自己收集的所見、所聞、所感和其他同學(xué)交流。

通過上述活動的開展，把學(xué)生收集、處理信息的能力與口語交際及寫作知識整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，注重了課程資源的整合和優(yōu)化優(yōu)化.，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出書本，在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)，較好地促進了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、自主 合作 探究性的整合。

古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)。”在語文綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主體作用，。教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)員者的身份出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，在活動前教師可以以個別指導(dǎo)的形式在 學(xué)生商量分組、確定內(nèi)容、制定活動方案時提出參考性的建議，在活動家中，教師放開手腳，讓學(xué)生自己暢游，自己去實踐，去發(fā)現(xiàn)、去探究。

語文課程標準 特別強調(diào)合作，它指出“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力”。比如我在教學(xué)五年級《品德與社會》上冊“我心中的那顆心”時，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，有的用筆繪畫出心中理想的形象，有的去采訪同桌，有的進行簡單的手抄報設(shè)計，有的查閱資料去收集。這樣的活動讓學(xué)生在參與過程中既發(fā)揮了主觀能動性，有培養(yǎng)了合作探究的意識。既能對心目中那顆心表現(xiàn)出一定的羨慕和敬仰，又能正確認識自己，確立遠大理想，制定具體目標，為實現(xiàn)理想而努力奮斗。

當然在活動的過程中，要求教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、實踐活動的“指導(dǎo)者，參與者”，要敢于“放手”，還學(xué)生一片自由的天地，這樣既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代化社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課型，語文綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，積極地通過課外閱讀和搜集整理資料來探究問題，也體現(xiàn)了學(xué)生運用語文綜合能力解決問題的能力。為學(xué)生個性化的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個良好的環(huán)境空間，有待于我們繼續(xù)探索。