如何看待幼兒園的觀摩活動

本人是一名從事幼兒教育的老師。從教20多年來，我用真摯的愛心、辛勤的汗水澆灌著這太陽底下最光輝的事業。我所在的單位非常重視教師專業的成長，為此，大小教研活動一撥接一撥。這也意味著我們一線的教師會面對相對多的教學觀摩活動。觀摩活動是教師之間、教師與相關專家之間學習、交流、研討的有效平臺。當然，不同的觀摩者會有不同的觀摩點：有的會關注幼兒表現，有的著重看老師的教學技能，還有的會傾心于活動內容和材料，當然也少不了注重觀摩后的研討的人。另從執教老師的角度來看：是把觀摩活動作為教學技能展示的平臺還是作為教學交流的平臺？是舞臺劇的表演還是原生態課程嘗試？以上林林總總或許更多的問題，是我們教師審視觀摩活動時應該關注和思考的。

一、從執教老師的角度

（一）是表演性的教學還是嘗試體驗性的教學。

表演性的教學，執教者不流露自己的真實情感，而是根據觀摩者的反應來調控自己的教學模式，具有舞臺性。嘗試性體驗教學，執教者根據幼兒的反應為依據，隨機靈活調控教學進程，與幼兒產生共鳴，流露出自己當時的真實情感。在這一點上，執教者還是存在一定的困惑。如果是園內的觀摩活動還好說，用自己班上的孩子，教學場地、教學材料基本自己搞定，不過要自己覺得沒問題了才讓大家觀摩。如果是重要對外接待觀摩，那就是“水分十足”的精彩演出。首先，“智囊團”要和執教老師商榷領域，然后是興師動眾的做課前準備，接下來要借班教學，不斷修改，以至達到完美，最后以小班教學的形式呈現給觀摩者。時代在變，觀念要改，我認為一個好的觀摩活動，應該有老師的隨機性，有創造性，是一種體驗，也是一次嘗試，從而少一些甚至不是表演。

（二）如何把握能力與問題。

對于觀摩活動，執教老師也許會在連個取向中徘徊：是展示自己的教學經驗、教學技能，還是在活動中發現問題，從而互相交流學習？執教老師的取向不同，結果相異：前者，老師在做足了功課的基礎上充分展示了自己的能力，讓大家無“話”可說。后者，經過課后研討，發現了許多問題。我更崇尚后者的勇氣，執教者應該把握機會，把承擔觀摩活動當作一次學習，讓自己獲得更大的進步。前不久，我們單位有兩位年輕的老師（一位執教，一位協助）代表小班年級承擔了一個觀摩活動，觀摩者有小班年級所有老師、本單位相關領導、其他幼兒園多位園長。活動前，小班年級所有老師加執教者聚在一起商討活動領域和主題，主題確定后請示領導，得到領導的贊同。接下來我們又打算加班加點協助執教老師準備材料，商榷活動過程。我們這一想法被領導知道了，她否定了我們的做法，鼓勵兩位老師放開手腳，不要有過多的顧慮，不要準備得太唯美，否則觀摩活動就變成了一場秀。如此一來，在活動中，執教老師輕松自如，游刃有余。在活動后的研討中，有不少的“問題”被觀摩者“揪出來”，大家一起研討，執教者也及時反思改進。我想這樣原生態的活動無論是執教者還是觀摩者都受益匪淺。

二、從幼兒的角度看

（一）幼兒是否感興趣。

“興趣是最好的老師”，無疑，興趣是影響幼兒活動的一個重要因素。根據幼兒興趣所指向的活動層次，可將興趣劃分為感官興趣、內在興趣和中間興趣。幼兒在活動中，是否有興趣，是否積極主動，是否專注于活動，是否能與材料，與教師，與同伴進行有效互動，這是執教者要把握好的問題，也是觀摩者比較關注的問題。在我上面提及的觀摩活動中，無論是活動材料還是活動內容都深深的吸引著幼兒。老師為幼兒提供了足夠大的活動場地，足夠多的并能支持不同能力幼兒的活動材料：木質的平衡木、高矮不一的板凳、高矮不一的人字梯、長短不一的木梯、大小不一的木塊，軟軟的海綿墊等等。幼兒能根據自己的需要進行活動“我們的游樂場”。活動中，幼兒是主體，老師根據幼兒的行為而調整自己的教學行為，真正做到教師的“教”支持幼兒的“學”。面對自己喜歡的器械材料，老師的鼓勵和同伴的肯定常在耳邊響起，如此，幼兒參與活動的興趣貫穿于活動的始終。

（二）是否促進了幼兒的發展。

在活動中，幼兒是否有獲得，幼兒的學習效果任何，不同幼兒獲得程度有多大，學習效果對幼兒有何發展價值。其實，任何課程的最終目標都是為了幼兒獲得發展，觀摩活動的目標更是如此。從觀摩課的角度看，除了發現問題、改進課程，那就是使幼兒得到發展。如果支教者能做到兩者兼備，幾乎就理想化了。幼兒的發展不是一朝一夕的事情，需要執教者在方法上聯系幼兒原有的經驗，尋找符合幼兒年齡特點的認知規律的領域。還是以上面提及的觀摩活動為例：幼兒通過運輸材料，走、跑、跳、推、拉、攀爬等體育技能得到相應的鍛煉與發展；通過活動操作過程，幼兒的語言表達能力、交往能力、自我保護能力也得到一定的發展。當然這種發展具也許有一定的表面性，甚至一過性。關鍵是觀摩活動后大家的研討，大家根據此活動的得與失，各抒己見，有理有據地提出建設性的建議，進行一場頭腦風暴，各種觀點互相碰撞。在這種氛圍中，執教者是受益者，問題一點一點的解決了，此觀摩活動也得到了有效的改進。但在我看來，最終的受益者還是幼兒，他們將在執教者的進步和課程風暴中得到更長久的發展。

通過以上種種看來，幼兒園的觀摩活動不必也不應再是有充分預備的活動。無論是園領導還是執教者，都應充分利用展示觀摩的機會，來嘗試自己的原生態課程。通過幼兒和執教者的互動磨合，再經歷課后老師們甚至是專家們的研討，來決定這個活動的效果和可行性以及它的去留。