元認知策略在大學英語閱讀教學的應用

摘要：英語閱讀教學方法已經從傳統的語法翻譯轉化到目前的交際法翻譯，依據中國的現狀，正在形成一種以語法翻譯法和交際法兩者的優點結合的可行折中的方法，但閱讀理解仍然是基于學生“記住”或“知道”當他們閱讀需要理解的文本?；诖?，本文從元認知策略的角度探討了元認知策略在大學英語閱讀教學的應用，以便幫助學生更好的閱讀。

關鍵詞：元認知策略；大學英語閱讀；教學應用

對于許多學生而言，閱讀是學習英語聽說讀寫的四項基本技能中最重要的一項語言技能；尤其在以英語為第二外語或第一外語尤為如此。很多的教師認同閱讀理解作為教學活動實際上是一種評估活動。事實上，教學的目的不在于學生如何展示對閱讀的理解，而是被問及為什么這么寫作，或是從他們的閱讀中學到了什么。

本文將探討元認知策略在大學英語閱讀教學中的應用，尤其是針對非英語專業學生的應用。認為元認知策略訓練能幫助學生改變長期以來的被動學習習慣。通過這種訓練，學生可以養成自主閱讀的習慣，提高閱讀動機和自信心，從而提高他們的閱讀速度和閱讀理解的能力。有研究為以認知為基礎的閱讀課程提供了依據，研究認為元認知策略的使用有助于讓學生在閱讀過程中自我控制和提高終身自主閱讀的能力。

一、中國大學生英語閱讀的現狀

中國當前的大學英語閱讀教學的現狀（非英語專業）。英語閱讀教學一直被認為是大學英語教學中最重要的部分。然而，教學效果并不令人滿意，這迫使我們重新審視我國現行大學英語教學的問題。閱讀是獲取知識的主要途徑，雖然我們已經進入了進入多媒體時代，這個時代同時也是一個信息爆炸的時代，然而電視，網絡，手機等現代通信手段并不能代替所有的著作。圖書，報紙，雜志，期刊等的出版量也是非常龐大的。在當今的社會中具有很強的閱讀能力是很重要的。雖然它不能保證學生在學校取得全部的成功，但它是一個有助于他們學習的因素。在日常生活和工作中，甚至在社會上是否取得一職地位有部分原因取決于閱讀能力。當今的大學生的閱讀能力普遍比較弱，他們僅僅以解決與文章相關的問題為最終目的。其實這遠遠不夠，我們不僅要通過閱讀去獲取有關信息，還要了解作者寫作的目的和手段，從而在閱讀過程中讓自己有著更深層的提升。

二、元認知策略

1.元認知策略的提出

20世紀70年代，美國心理學家J.H. Flavell（1976）第一個明確提出元認知的定義。在他的研究中，他發現這樣一種現象，如果小學生和學前兒童被要求學習一套材料直到他們確信他們能回憶起來，學生們認為他們已經準備好了，當叫他們回憶時，但他們通常不能正確的回憶起每一個項目。Flavell指出，這是因為作為學生他們無法有效的監控評估他們當前的記憶能力，監控和評估他們當前的記憶能力就是元認知的一個例子。這些學生被發現他們在使用這些元認知策略的知識時的不足。

那么什么是元認知？Flavell指出，它通常被廣泛定義為自己對任何知識或認知活動等方面的調節和認知。它被稱為元認知是因為其核心意義是“認知有關的認知”（ Flavell，1985：104）。Flavell還認為，元認知包括元認知知識和元認知體驗。人們普遍認為，認知任務的有效實現很大程度上是通過學生監測和評估他們的認知活動或元認知體驗所決定的，同時，元認知經驗在元認知閱讀策略有著重要的作用。

雖然長期的元認知是最近的概念。但其基礎可以追溯到近一個世紀前，在20世紀的早期，研究人員已經認識到閱讀包括元認知的過程，如規劃，監測和評估。在教育和心理學領域，美國教育家Dewey （1910）明確指出并闡述了發展主動監測能力和批判評價能力的重要性。在1917.another美國心理學家Thorndike提供在閱讀理解方面監控過程的分析。他認為閱讀是一種推理，現在被是稱為元認知活動。了解一篇文章被就像解決一個數學問題，它是由一系列的活動組成：從上下文中選擇合適的元素，然后根據其影響和作用等把它們放在合適的關系中。

很難有準確定義的元認知策略，部分是因為其中的一些因素，例如技巧，策略，過程，經驗對于不同的人有不同的理解。不過綜合專家的定義可以得出結論，元認知策略是許多人喜歡使用的策略。這是一系列用于與記憶特定的元認知知識的技能，元認知策略包含有能力有意識的使用元認知來監控學習情況和依據其對自己的學習情況有所反映。因此，這意味著應審時度勢，制定計劃，選擇適當的技能，采用適當的順序，協調，監督和評估效果，必要時對計劃進行修訂。元認知過程負責規劃，監測，和績效評估。在學習過程中，學習者溝通過程相關信息，負責執行，并從成功或失敗的過程中收集從有效的評估和反饋，從而提高計劃和評估以改進其表現，并使這個過程重復循環。

2.元認知策略的分類

已經有一些嘗試將元認知策略分成幾類。O’Malley和Chamot認為，元認知策略是在學習過程中的思維，對學習的計劃，對理解的監測以及學習活動已經完成之后的自我評價。它們可以分為四個類別：（1）選擇性注意，那就是，注重學習的特殊性任務，如計劃中的關鍵詞或短語；（2）計劃，不論是書面的還是口頭的話語的組織規劃；（3）監控，即審查關注的一項任務，應記住要閱讀信息；（4）評價，檢查語言活動理解完成后或評價語言產生后的活動。Rebecca Oxford（1990：20），在她《Language Learning Strategies：What Every Teacher

Should Know》的書中提出了一個稍微不同的元認知策略的分類。在含有大部分以前的特點的同時，它更多的是細化。在這個系統中，元認知策略大致可以分為三類：（1）集中學習；（2）計劃學習；（3）評估學習。

三、在大學英語閱讀中使用元認知策略的重要性

閱讀對于許多學生來說，是幾項基本技能中最重要語言技能，尤其是在第二語言學習中，閱讀也是一種學習的工具。只有通過有效閱讀學生才能擴大詞匯量，掌握規則并為如何組織文章奠定良好的基礎，同時也有利于聽力，翻譯和寫作。閱讀是英語教學的核心，隨著閱讀時間的增長和積累的增多，閱讀可以擴展到口語，聽力和寫作。這就是為什么更愿意選擇閱讀教學方面的元認知策略培訓。目前在中國，英語被當作外語來教學，學生也有更多的機會和更多的途徑與其他國家的人接觸并得到更多的當地語言的資料。仍然是主要通過廣泛的閱讀學生訓練語感的同時了解英語國家的文化。無論如何，大多數可用的材料都是以書面形式出現。對于大多數的中國學生來說，從大學畢業后，英語的主要用途是收集和處理的某一個領域的最新外國文獻和資料，這就要求他們要有一個高水平英語閱讀能力。因此，大學英語教學大綱中也有很高的英語閱讀能力要求。此外，在市場上，閱讀教學材料也在數量和種類上占絕對優勢。

明確了閱讀理解是一種過程，主動搜索意義的過程；應用不同種類知識的過程；是一個戰略和互動的過程。大學英語讀者在解決高水平閱讀時，應該考慮的是元認知策略；那就是，學生就有關解決問題自身的思考。

Brown（1980）首次應用元認知閱讀的概念并強調了其對有效的閱讀至關重要的作用。第二語言閱讀研究表明，元認知的某些階段對閱讀理解可能是特別關鍵的。相對較少的第二語言和第一語言的研究探討了讀者的元認知知策略方面和閱讀成績之間的對應關系。研究有關比較自上而下（例如，我關注最多在文章的意思方面）和自下而上（我關注更多在獨立的單詞意識方面）的自我意識，表明自覺運用整體閱讀策略與閱讀表現呈正相關，或者說，這樣的教學策略指導對高水平的閱讀對閱讀績效有積極影響（Benedetto，1984）。

總之，在閱讀過程中讓讀者在使用元認知策略控制。每個策略學習后再過渡學習一些是很重要的，是學生今后可以自動掌握。以元認知策略審查為例子。學生應該意識到預覽應該只有約5分鐘（Jalongo等a1.1996：74），這意味著學生自動使用它。由此，首先要建議教師專注于幫助所有的讀者獲得這些研究已經證實的策略，使所有有能力的學生能夠獲得認知的更高水平。元認知作為發展和提高閱讀理解能力的基礎應正確被運用。

四、元認知策略在大學英語閱讀教學中的應用

元認知策略被發現與閱讀的表現呈正相關。而讀者采用認知策略解決閱讀任務時，他們需要一個更高階段的認知，包括超越回憶以及再認知或具體操作，即元認知。元認知策略在教學過程中顯得非常重要的，所以教師有充分理由采用元認知策略，幫助學生了解如何使用元認知策略在閱讀中并使其獲得信息更迅速和有效。應用這些策略，可能需要更多的時間來教授閱讀。教師及時給予反饋和具體指導。

1.正確評估元學生認知策略的使用

首先，教師要了解目前學生的運用元認知策略的實際情況，以確定教授和加強的內容。要做到這點，教師要利用各種方法以得到客觀準確的評價結果。一種常見的方法是問卷調查，但必須鼓勵學生放松并提供精確的和誠實的回答。同時，老師也以與學生進行個人采寬松的氣氛使學生更容易說出他的閱讀過程。一些學生可能太害羞說給予他們太多的閱讀，然后教師可以使用另一種方法：鼓勵學生寫下他們如何做精讀和泛讀。然后老師收集資料鑒別學生使用的策略。然而，一些學生傾向于給出錯誤的答案取悅他們的老師，一些學生有不同理解。為了確保有效性，教師應充分利用另一種評價方法；觀察。確保老師可以觀察學生在課堂的表現等方面來判斷他們的元認知策略。顯然，這些方法應結合在一起，以收集最有用和有效的數據。

2.元認知策略在大學英語閱讀教學的策略

大學生元認知策略的使用不僅可以為教師做進一步的指導，而且還使學生反思自己的閱讀，運用元認知策略指導大學英語閱讀教學。

首先，豐富學生的元認知知識。在元認知策略的指導下的教師應該讓學生明白學習是一種責任，他們需要找到自己的方式來閱讀，學會自主閱讀。教師幫助學生通過豐富學生的元認知達到閱讀目的。其次，引導學生設定閱讀目標。目標應是積極的目標，同時也應該是現實的，切合實際的目標。這樣的目標必須是可控的以充分發揮元認知策略作用。第三，給學生創造新的閱讀機會。認清閱讀目的，了解學生的切實需要以及學生自己的目標以豐富學生的閱讀。第四，合理規劃學習任務。在此之前，教師應該充分分析閱讀材料了解學生的詞匯量等前備知識，并考慮是否額外擴充知識。第五，教師應該引導學生調控閱讀過程。這是運用元認知教學策略最重要的一點。使學生明白閱讀過程中的優勢和問題所在，這樣才能不斷進步和提高。最后，教師應該引導學生正確分析自己的學習結果，使元認知策略真正能指導大學英語閱讀教學。

參考文獻：

[1]Flavell.J.H.1976.Metacognitive aspects of problem solving.The nature of Intelligence，ed.L.B.Resnick，Hillsdale，New Jersey：Erlbaum.

[2]Dewey， John.1910.How We Think Boston：D.C.Heath.

[3]孫迎月.元認知策略在高職英語閱讀教學中的運用[J].山東商業職業技術學院學報.2010， Vol.10（2）， pp.48-49.