教育應讓學生學會獨立思考

摘要：學起于思，思源于疑，教育應引導學生主動思考，學會學習。而現行的教育，更多的是使學生在無“疑”狀態下被動接受，盲從依附，學生思維被束縛，個性受壓抑，獨立思考能力得不到培養和鍛煉，這不利于學生成長和發展。因此，教師要讓學生充分認識到自己的主體性和獨立性，引導學生學會用自己的眼光去認識、發現、探究問題，從而培養他們的獨立思考能力和習慣。

關鍵詞：教育；學生；獨立思考

在我們身邊，常聽有教師抱怨：“現在的學生總不愛動腦筋，更不會獨立思考問題。特別是在考試時，只要遇到自己沒做過的題型就不知道該怎么解析。所以，沒辦法，平時就得多進行解題訓練?！庇谑牵瑸榱藗淇?，學生每天都得花大量時間在題海中倦游，尤其是畢業班的學生更是如此，成天除了做題還是做題，仿佛習題訓練已成了提高成績的唯一途徑。對此，我們不得不質疑，如此重負的學生，他們有時間去思考嗎？這到底是學生不肯動腦筋主動思考，還是我們根本就沒有給他們獨立思考的機會呢？作為教師，我們沒理由不去深思……

一、培養學生獨立思考存在的問題

1.學生依賴思想嚴重，不愿意獨立思考

現行教育多為接受式學習，教師大都以傳授知識為目標，學生時時以應付考試為目的，處處以標準答案為準則，每天忙于反復練習，盲目抄寫，無休止的記誦，最終使學生大腦得到了長期“不思考”的訓練。長此以往，學生習慣了在無“疑”狀態下被動接受學習，盲從依附，思維被束縛在教學的圈子里，不愿意去獨立思考。

2.學生機械訓練多，不會獨立思考

由于學生長期進行死記硬背和反復機械訓練，不同程度地壓抑和妨礙了學生思考問題的靈活性和創造性，思路受限于無形的框框，造成了思維定式，思路狹窄，阻礙了學生獨立思考能力的發展，致使很多學生不會獨立思考。

3.學生課業負擔重，沒有時間獨立思考

雖然“減負”喊了很多年，且各級教育行政部門也出臺了相關政策和文件，可迫于提高成績和升學的壓力，如今學生的課業負擔還是普遍較重，每天從早到晚要連續苦戰十幾個小時，尤其是中學生更超負荷運轉，一天下來，學生早已筋疲力盡，根本沒時間和精力去獨立思考。

4.課堂存在形式化傾向，學生沒有機會獨立思考

在新課改中，過去那種滿堂灌，教師獨占講堂的狀況大有改觀，學生增加了參與課堂活動的機會。但是由于一些教師過于追求形式，如：頻繁地安排學生表演、對話與小組合作，過多地運用多媒體技術等，結果使學生盲從參與、眼花繚亂，課堂表面上熱熱鬧鬧，但實質卻剝奪了本該屬于學生的獨立思考機會。

二、培養學生獨立思考的重要性

“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@是教育家孔子對學和思的精辟論述?？梢?，學習和思考兩者不可偏廢，特別是在當今瞬息萬變、知識爆炸的時代，具備獨立思考的能力和習慣尤為重要。不善于獨立思考的人，會影響其各方面具體能力的培養，也不可能有效地運用各方面的能力，獨立地去分析、解決問題，特別是遇到新的、難的問題時更是束手無策。如今，許多學生在學習和解題時不會獨立思考和解決問題，或獨立解決問題的能力較差，這主要不是因平時習題訓練少，而是沒有獨立思考的能力和習慣。當前，由于受應試教育的影響，教學中教師大都忽視了對學生獨立思考能力的培養，講課時，往往將基本概念、規律演繹匆匆帶過，而忙于讓學生記結論，記題型，背解法。這對提高學生素質和能力十分不利，有悖于科學發展的要求。因此，在教育教學中著力培養學生獨立思考的能力和習慣，對于提高學生綜合素質，培養高素質的勞動者，更具有現實而深遠的意義。

三、培養學生獨立思考的途徑

一般來講，隨著年齡的增長，學生的認知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨立性也就不斷增強。也就是說，學生獨立思考能力和習慣的培養，不是一蹴而就的，它需要一個漫長的漸進過程，必須在學習階段注意培養，形成習慣。顯然，這比多解幾個題更重要。有了它，學生就有了自主探究的動力和積極性，更有了獨立獲取知識和進行探究的能力。因此，教師要有意識地去培養學生的獨立思考能力。

1.營造氛圍，激發學生思考

教學中，教師要善于創設“問題情境”，巧設問題情境能夠點燃學生思維火花，調動學生積極思考。一位教師在教學《火燒云》這篇課文時，在文本拓展部分創設了這樣一個問題情境：“火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？它們是什么樣子？怎么變化的？”通過這樣的提問，充分發揮了學生的想象力，拓展了學生的思維空間，也培養了學生的寫作表達能力。同時，教師要善于營造平等、和諧、愉悅的學習氛圍，調動學生積極參與課堂教學活動，允許學生發表不同見解，鼓勵學生質疑甚至批評，使學生真正成為學習的主人。

2.恰當設疑，促進學生思考

思維從問題開始。通常，只有當學生面臨問題、困擾，需要新知識和尋找答案時，他們才會產生積極學習興趣，進入最佳學習狀態。在教學中，教師應根據學生的心理特點和認知規律，創設足以引起學生探索的各種疑問，且提出的問題是學生不能單純利用舊知識和習慣方法所能解決的，以促進他們積極思考。

3.實踐探索，引發學生思考

課堂上，教師應多以“學習活動”形式組織教學，讓學生從被動接受知識轉向主動探究獲取知識。如以探究為核心的科學課，就充分發揮了學生主體能動性。通過實踐和探究，學生的手、眼、腦、口多種感官同時并用，且活動中出現的種種現象自然會引起學生的關注，更能誘發他們去主動思考，學生從中學會了探究解決問題的方法和策略，逐步形成大膽想象，尊重證據、敢于創新的科學態度。這樣，學生不僅掌握了學習方法，而且觀察能力、思維能力及口語表達能力都得到鍛煉和提高。

4.減輕負擔，留給學生思考空間

蘇霍姆林斯基指出：“學生的學習被各種學校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學習有關東西的時間越少，那么他負擔過重、學業落后的可能性越大?！笨梢?，教師應充分尊重學生的學習自主權和獨立思考權，盡可能減輕課業負擔，為學生提供足夠的思維時間和空間，幫助他們盡快掌握自主、合作、探究的學習方法，致力培養學生的獨立思考能力，促進學生綜合素質的提高。

5.加強引導，幫助學生提出問題

教師不但要善于設問，還要引導學生提問，鼓勵學生大膽質疑，有所疑，才有所思，才有所得。培養學生獨立思考和善于提出問題的能力，對發展學生的創造性思維以及將來進一步學習都有重要的作用。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因為只有經過獨立思考，才能夠獨立地提出問題；而問題提得好，又恰恰表明了思考的深度。對于那些敢于發現問題、提出不同見解的同學，要進行及時鼓勵和表揚，增強他們提問的信心和水平。

6.搭建平臺，提高學生思考品質

通常，在一個學習氣氛濃厚，經常發生思維碰撞的班級里，可以大大促進每個學生獨立思考的廣度、深度和效度。所以，教師應引導學生有效地進行合作學習，為學生多搭建合作和思維碰撞平臺。在課堂內外更多地為他們開辟討論、爭論和辯論的訓練場，讓學生在不斷交流與碰撞中提高思考品質。

隨著社會的飛速發展，學生將來走向社會，僅有在學校老師教給的知識是遠遠不夠的。因此，老師不僅要教給學生知識，更要教給他們思索、探究獲取知識的方法，這就是人們常說的“授人以魚，不如授人以漁”。教育要致力于培養學生獨立思考能力和習慣，為學生的自主探索創造條件，為學生的科學發展奠定堅實的基礎。