幫助新教師做好個人發(fā)展的短期有效規(guī)劃

摘要：教師是幼兒園教育過程中的核心力量，有著組織和引導(dǎo)的作用。而教師作為個體其自身發(fā)展的情況對幼兒有著直接的滲透和影響作用。鑒于此，筆者認(rèn)為探討新教師做好個人發(fā)展的短期有效規(guī)劃有著很重要的意義。

關(guān)鍵詞：新教師；個人發(fā)展；短期規(guī)劃

我區(qū)是一個學(xué)前教育發(fā)展新崛起的區(qū)域，幼兒園大量的興起，教師也是快速的大規(guī)模的招聘上崗，因為人員的劇增，非專業(yè)人員也相當(dāng)?shù)亩啵處熽犖闃O為復(fù)雜，這不僅對幼兒園的管理是一種挑戰(zhàn)，對幼兒園的保教質(zhì)量的提升也面臨著困難。在讓新教師以最快、最佳狀態(tài)適應(yīng)幼兒園的常態(tài)工作的同時，如何走出新教師入職初的專業(yè)發(fā)展瓶頸，找到專業(yè)發(fā)展的突破口，彰顯個人價值，這不僅是新教師個人發(fā)展的規(guī)劃，更是幼兒園管理者的對這樣一個教師隊伍梯隊發(fā)展規(guī)劃的再次挑戰(zhàn)。筆者就本園關(guān)于幼兒園師資隊伍發(fā)展規(guī)劃和教師個人規(guī)劃制定過程中，如何相互融合，相互促進，談幾點做法：

一、入園初期寬松適應(yīng)，不忙規(guī)劃

入職初期的新教師、年輕教師總是懷著自己對幼教的已有認(rèn)知和自己最初的早教體驗來到新崗位的，他們會面臨著經(jīng)驗的沖突，面臨著教育觀念、教育方式的沖突和與孩子交流互動的障礙，因為他們對自身角色的還沒有真正的準(zhǔn)確定位。我們需要給他們自我消化、自我內(nèi)化的過程。作為管理者，我們不要給新教師忙著定性，也不要讓新教師制定自己的發(fā)展規(guī)劃，需要我們給予認(rèn)可、引導(dǎo)和相應(yīng)的時間。讓他們?nèi)チ私庥變簣@的一日活動，讓他們有更多的時間和老師、孩子去適應(yīng)，找準(zhǔn)方向。我園在新教師的到來首先會去關(guān)注他們的表現(xiàn)，但是不急于給予評定，因為他們此時只是在適應(yīng)，還沒有能關(guān)注到自己的表現(xiàn)。對于他們的需要我們會積極的給予，讓他們知道我們會在乎他們；對于他們的困難我們會全力的以赴，讓他們知道這個團隊是溫馨的；對于他們的缺點和錯誤，我們會主動地承擔(dān)，讓他們感到這個群體是可信的。還有什么比團隊的包容更能緊緊吸引一個新人，這就是我們團隊建設(shè)的魂之所在。

二、找準(zhǔn)各自發(fā)展的點，個人規(guī)劃迎合園內(nèi)規(guī)劃

當(dāng)短暫的適應(yīng)期過后，我們就要上下齊動，和教師合力為每個教師量身定制個人發(fā)展規(guī)劃。雖然是個人規(guī)劃，當(dāng)然也離不開幼兒園的介入。一個教師短期的規(guī)劃他們更多的只是一個自身迎合幼兒園發(fā)展或者迎合幼兒園教育教學(xué)活動所不足制定的一個發(fā)展彌補計劃，缺乏自身循序漸進的個人規(guī)劃，更不會結(jié)合幼兒園現(xiàn)有的師資隊伍的綜合狀況給自己的事業(yè)規(guī)劃。幼兒園需要給予的是他們在這個團隊中的找準(zhǔn)個人發(fā)展的點，定位發(fā)展。這個點其實就是每個新教師融進集體的那個價值點，有了個人價值，每個人才會積極的對待工作，對待工作的每一天。

幼兒園在教師個人制定發(fā)展規(guī)劃的同時，恰當(dāng)?shù)慕槿虢o予合理化建議，根據(jù)每個新教師在整個團隊中的優(yōu)劣勢以及幼兒園師資隊伍發(fā)展的梯隊發(fā)展需要給予意見，會給教師指明方向標(biāo)，更能夠告知幼兒園需要的是一支怎么樣的教師隊伍，每個教師在現(xiàn)有的團隊中如何實現(xiàn)自身價值，完成個人的職業(yè)愿景。

在新教師制定規(guī)劃時，我們除了學(xué)歷和資格的基本元素外，更注重教師在專業(yè)和特長上的發(fā)展。我們要求每個教師都要一專多能；沒有哪位幼師在幼兒園堅持下來，不是十八般武藝樣樣會；但是我們要求的是在自身全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，更應(yīng)為新人量身定制一個專長發(fā)展。可能現(xiàn)在還不是他的專長，或許他還只是在這個專長的門檻邊邁開腳步，但是只要他是可能的，我們都需要一個時間和機會來實現(xiàn)，因為我相信幼師是聰明的，是執(zhí)著的。接著就是讓他去承擔(dān)與專長相關(guān)的工作，沒有什么比信任更能激勵人，沒有什么比實踐更能提升人。

三、上下聯(lián)動，合力實施

教師的個人規(guī)劃，幼兒園需要一個計劃去協(xié)助完成。那么幼兒園在師資隊伍的發(fā)展中要積極建立好“研、培、訓(xùn)”這樣一個發(fā)展機制，更需要一個“學(xué)、用、展”的一個發(fā)展平臺。

我園的做法是，在年級組教研的基礎(chǔ)上，建立社團學(xué)習(xí)小組。讓教師打破年級組的界限，打破年齡的界限，打破師徒的界限，讓教師們根據(jù)自身教育教學(xué)的技能技巧特長，根據(jù)幼兒園特色教育的需要，開展社團小組的研究學(xué)習(xí)，每組都有兩名組長負(fù)責(zé)，進行培訓(xùn)和展示的計劃學(xué)習(xí)。他們也會根據(jù)小組的需要主動的挖掘一些身邊人力資源給教師進行培訓(xùn)，如家長、家屬等參與社團教學(xué)培訓(xùn)，減輕幼兒園因組織和實施帶來的繁瑣，以及幼兒園“官方”性組織培訓(xùn)的強制性，相反更大大調(diào)動了教師自主組織和參與的積極性，讓培訓(xùn)和學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)需。特別是當(dāng)新教師承擔(dān)這樣的活動時，不僅讓他們感到自我存在的價值，更重要的是讓他們在集體中發(fā)揮主觀能動性，變得更為主動。

第二就是活動的承擔(dān)，每個教師都能承擔(dān)一些活動和任務(wù)，雖然第一次不會成功，但是有了這個承擔(dān)和擔(dān)當(dāng)，他們就會努力，努力做到最好。他們不會因為別人的指正感到面子難下，而是主動請纓，他們會不恥下問，會在活動中積極學(xué)習(xí)。現(xiàn)在是個信息化時代，我會盡我自身的最大給予，給予老師幫助，給予支持；我更會給他們一句經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)語“姐不是百度，不懂上百度”。讓網(wǎng)絡(luò)在教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的能效。

教師個人愿景的實現(xiàn)，也是幼兒園有序的良性發(fā)展的一個過程。我們面對新教師的融入，不要擔(dān)憂，只要建立一個有效地促進機制和實施計劃，不僅不會讓幼兒園成為教師的第二培訓(xùn)基地（師范學(xué)校是第一培訓(xùn)基地），相反會讓幼兒園的教師團隊永遠充滿活力，對新成員是積極接納，處于一個積極向上，相互學(xué)習(xí)，“幫、扶、帶”自主發(fā)展的團隊。