探討自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

本文將應用寫作教學的內涵進行了概述，同時，將自主學習策略與寫作教學的關系進行了分析介紹，并且將自主學習策略與高中語文寫作教學之間的融合措施進行了綜合闡述。在進行寫作教學活動時，教學教師需要正確指導學生們有效地進行自主學習，讓學生們有計劃地開展學習任務，從而有效提高寫作能力。

一、簡述應用寫作教學的內涵

進行寫作教學的目的是為了培養學生們的寫作能力，使得學生們的語言組織能力得到提高。寫作能夠將內心的情感以及觀察事物的感觸等通過書面語言敘述出來，是一種創造性的表達過程。因此，寫作教學使得學生們能夠運用所學的字詞、句型等將想要表達的抽象思想用具體的文字表述出來。但是，寫作是一種抽象思維的描述行為，它不同于具體事物的描述，因此，在高中語文教學活動中，寫作教學一直是整個教學的重點與難點。在實際教學活動中，寫作教學不僅需要消耗大量的教學時間，而且不能取得明顯的效果，另外，語文教學教師受到傳統教學模式的影響，認為學生們通過多背誦文章就能提高其寫作能力，但是事實上學生們并沒有有效的領悟到其中的精髓。因此，語文教學教師需要對傳統的教學模式進行創新與改革，同時，探討寫作教學的規律以及特點，并且將其投入到寫作教學活動中，從而提高學生們的整體寫作能力。

二、試析自主學習與寫作教學的關系

進行寫作教學會涉及學生們的思考能力、觀察力、表達能力等，所以說，寫作教學是一個漫長的過程，為了使得學生們的各個方面能力得到提高，從而保障寫作能力的提高，因此，需要加強學生們各方面能力的訓練。教學教師需要根據學生們之間的學習能力差異以及寫作能力等進行分組訓練，同時，培養學生們的自主學習能力，從而有效地提高學生們的寫作能力。對于自主學習而言，自主學習能力是學生們對自己的學習任務進行學習，一般情況下，學生們的自主學習體現在以下幾個方面：第一，學生們對自己所需要學習的內容進行提前預習；第二，對整體學習內容進行合理的規劃、安排；第三，針對自己的學習情況進行評價、自審；第四，能夠對自己所學習的內容、任務進行調整、控制等。學生們的自主學習行為能夠滿足學生們的個性化需求，學生們通過這種學習方式能夠自主的參與到學習過程中。因此，在進行寫作教學活動的時候，教學教師需要正確指導學生們有效地進行自主學習，并且讓學生們自主的收集、積累平時所觀察的人和事物，同時，還需要掌握好學習方法，積極探索生活中的事物并記錄下來，如此一來，學生們的學習成績不僅得到了提高，而且學生們的寫作水平也得到了提升。

三、探討自主學習與高中語文寫作教學的融合措施

1.培養學生們的寫作興趣以及寫作熱情

很多學生們將寫作當成一次特殊任務，由于缺乏相關寫作方法以及寫作技巧，以至于學生們對此感到苦惱，并漸漸地失去了寫作興趣，最后導致學生們一聽到或看到寫作文便唉聲嘆氣，從而導致出現全班級的寫作水平不高的情況。因此，教學教師需要對此積極探討或尋找相關有效措施來激發學生們的寫作興趣，并幫助學生們該如何提高寫作水平，指導學生們正確的掌握寫作技巧以及寫作方法，讓學生們自覺的觀察身邊發生的人和事物，將心中所想的抽象思想用具體的文字進行表述出來。另外，教學教師還需要觀察學生們的個體差異情況，對學生們的寫作內容進行合理、客觀的評價，多鼓勵學生們積極參與到學習活動中，使得學生們的寫作的信心被建立起來，寫作熱情也會被激發出來。

2.根據學生們的個體差異情況，加入寫作亮點

對于高中生而言，學生們的學習個性幾乎被定型，同時，學生們之間的性格特點以及思維模式也不盡相同，因此，學生們對寫作所表達的觀點以及角度均不相同。因此，教學教師需要針對學生們的個性特征以及存在的各種差異，需要制定一些有效的教學方法，并且將其投入到寫作訓練活動中，同時，鼓勵學生們根據自己的想法進行個性化寫作，具體訓練方法有以下幾種：

第一，正確指導學生們養成隨筆的習慣，讓學生們自由的根據自身的身邊發生事物進行記錄、整合，同時，教學教師需要根據學生們寫的隨筆進行審評，多鼓勵學生，讓學生們能夠建立其寫作、創作的信心，使得學生們能夠積極地參與到寫作活動中，從而滿足了學生們的個性化需求，而提高了寫作水平。

第二，由于高中階段是學生們學習壓力較大、學習時間緊迫的學習階段，因此，學生們的寫作時間較少，因此，教學教師需要根據學生們的寫作意愿來對學生們進行寫作訓練，另一方面，為學生們提供充分的寫作時間、空間來進行創作，使得學生們能夠在充裕的時間以及輕松的寫作心態來完成寫作，從而有效地提高學生們的寫作水平。

3.教學教師需要注重教學評價方式

在寫作教學活動中，學生們是教學的主體，其出發點以及歸宿都是學生們，因此，在寫作教學活動的過程中需要培養學生們的寫作能力，并且探討一些有效的學習方法應用于學生們學習活動中，使得學生們能夠積極參與到寫作活動中，從而大大提高學生們的寫作水平。另外，在寫作教學活動中，需要采用適當的評價方法，并且堅持因材施教、人本意識原則，對學生們的寫作情況進行分析評價，以激發學生們寫作興趣為目標，從而有效的提高學生們的學習興趣。

教學評價作為寫作訓練活動中的重要組成內容之一，它是自主學習效果的最佳有效途徑，因此，對學生們的寫作進行評價是提高學生們全面發展的核心工作內容，重視學生們的寫作反應，以培養學生們的寫作素養，并且讓學生們也積極參與到評價活動中來，不僅有利于學生們與教學教師之間感情的增進，而且有利于學生們與教學教師之間的交流。

此外，在傳統的教學評價活動中，其評價方式不利于學生們的全面發展，同時，使得學生們的主觀能動性能力受到了限制，另外，傳統的評價教學方式是根據期末考試結果而評定的，而并沒有將學生們的學習過程進行綜合評價，以至于學生們只會重視綜合整體學科的成績，把學習精力分散到其他學科學習活動中，對語文教學中的作文寫作沒有引起足夠的重視。因此，教學教師需要改變傳統的教學評價方法，摒棄百分制的評價方式，使得學生們在無壓力環境下能夠全方面地學習，并且教學教師需要正確指導學生們進行自主學習，讓學生們對自己的學習活動進行規劃、自審，同時，給學生們提供一個良好的寫作環境，讓學生們得到輕松的學習環境，能夠無壓力地進行創作，從而使得學生們能夠有效地提高寫作水平。

另一方面，改變傳統的教學評價方式，而注重評價的反饋功能，同時，讓學生們能夠積極的參與到評價活動中來，從而實現發揮評價的教育、激勵與發展作用的目的。另外一方面，教學教師在進行評價活動時需要注重學生們之間的差異性，了解學生們的學習態度以及努力程度來綜合評價，挖掘學生們的學習潛力，以促進學生們原有基礎成績為評價目標，讓學生們能夠進一步提高綜合學習水平。

本文將語文教學活動中的應用寫作涵義進行了簡單介紹，同時，將自主學習策略與高中語文寫作教學的關系進行了分析陳述，另外，綜合闡述了自主學習策略與高中語文寫作教學的融合措施。將自主學習策略應用于高中語文寫作教學活動中，使得學生們能夠根據學習情況來計劃進行創作，從而有效地的提高學生們的寫作能力以及寫作水平，因此，教學教師需要正確的指導學生們進行自主學習，從而提高學生們的整體綜合教學水平以及提高高中語文的教學效率。

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