培智學(xué)校高年級數(shù)學(xué)活動形式研究

摘要：基于當(dāng)今培智學(xué)校高年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，提出了以多種形式的活動開展數(shù)學(xué)教學(xué)——數(shù)學(xué)活動課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活潑有趣、生活化的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生有了更多的鍛煉機會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其溝通、實踐操作、知識運用、社會適應(yīng)等能力得到了較大提高；數(shù)學(xué)活動課教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，體現(xiàn)了新課標(biāo)的改革理念。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；數(shù)學(xué)活動課；教學(xué)形式

新課程背景下要求教師對高年級智障學(xué)生不是單純的文化教育，而是一種以生活經(jīng)驗為中心，把生活化、實用化的知識融入到教學(xué)中的實用的生存教育。而今，培智學(xué)校高年級數(shù)學(xué)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容還是以課堂授課模式為主，教師對學(xué)生的教學(xué)還是以傳授書本文化知識為主，生存教育只是滲透在平時的教學(xué)中。在新課程背景下教師根據(jù)學(xué)生的實際生活情況、認(rèn)知特點設(shè)計教學(xué)活動，活動內(nèi)容關(guān)注趣味性、功能性及實用性，體現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前和未來生活的需要，讓學(xué)生在快樂的活動氛圍中學(xué)到實實在在的生活數(shù)學(xué)，在教師的幫助下學(xué)習(xí)生存本領(lǐng)，為將來的社會化生活打下基礎(chǔ)，這樣的數(shù)學(xué)活動課的開展顯得尤為重要。數(shù)學(xué)活動教學(xué)也體現(xiàn)了美國夏洛克教授提出的提升“智障者生活品質(zhì)”的理念。如何開展培智學(xué)校高年級數(shù)學(xué)活動課教學(xué)呢？筆者從開展數(shù)學(xué)活動教學(xué)的形式方面做了一些嘗試，取得了良好的效果。

一、趣味性活動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”由此可見，在教學(xué)活動中教師要從學(xué)生的心理特點出發(fā)創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，讓學(xué)生在活動中樂于操作，樂于實踐，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。同時教師要發(fā)揮教學(xué)機智及時點撥，因勢利導(dǎo)，保證活動過程順利開展。如：教兩步加減應(yīng)用題時教師開展了這樣的教學(xué)活動，邀請七年級兩個班學(xué)生一同參與老鷹抓小雞的游戲活動，要求同學(xué)可以邀請別班的同學(xué)參加，每班人數(shù)可以比原來的人數(shù)多也可以比原來的少。游戲后把本班人員變化情況編成應(yīng)用題，并列式解答。

七年（1）班：我班原來8人，走了2人，來了4人，現(xiàn)在有10人。

問：誰能把七年（1）班人員變化情況列成式子？8-2+4=10（人）

問：誰把它編成求“現(xiàn)在有多少人”的應(yīng)用題。

七年（2）班：我班原來8人，先來了2人，后又來了3人，現(xiàn)在有13人……

通過若干次的匯報訓(xùn)練，使學(xué)生在游戲活動中完成了兩步加減應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。這樣以學(xué)生感興趣的活動組織教學(xué)調(diào)動了他們參與學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動學(xué)習(xí)，積極思考。

二、操作性活動，感受知識形成

著名教育家陶行知提倡“做中學(xué)，學(xué)中做”。因此數(shù)學(xué)教學(xué)要為智障學(xué)生系統(tǒng)地提供有關(guān)數(shù)學(xué)知識的操作活動，讓學(xué)生在操作的過程中積極主動地與實物、玩具材料、同伴和教師發(fā)生相互作用，使其在活動中萌發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受知識的形成，獲得數(shù)學(xué)的有關(guān)經(jīng)驗，促進思維的發(fā)展。操作性活動體現(xiàn)了把教師教、學(xué)生被動接受的過程變成學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)的過程。 如：在“鐘面認(rèn)識”的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)鐘面的特點后指導(dǎo)學(xué)生制作一個鐘面學(xué)具，比比看誰做得對做得像，學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，進一步認(rèn)識了鐘面上最短的針是時針，又細(xì)又長的針是秒針，剩下的一根就是分針，并且知道鐘面上有12個數(shù)字，12個大格，60個小格，每兩個數(shù)字之間有5個小格等。操作活動讓學(xué)生在動手、動腦的過程中鞏固、運用知識，又提高了學(xué)生動手操作能力，使學(xué)生感知知識的形成過程，并積極主動地參與學(xué)習(xí)。

三、角色性活動，體驗學(xué)習(xí)樂趣

數(shù)學(xué)活動式教學(xué)要從智障學(xué)生的心理、生理及認(rèn)知水平出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用學(xué)生角色情感體驗，做到循序漸進，不斷提高，在歡樂的體驗中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 如：高年級學(xué)生認(rèn)識了時間整時、半時后，教師設(shè)計了這樣一個活動：14位學(xué)生參加活動，做12個分別寫有數(shù)字1～12的頭飾，戴在12位代表數(shù)字的學(xué)生頭上，并站在畫有12個大格相應(yīng)的圓里，其余兩位學(xué)生分別手舉短箭頭、長箭頭代表時針、分針。由老師發(fā)出3時、12時、6時半、11時半等指令，代表時針、分針的學(xué)生手拿箭頭指向相應(yīng)的數(shù)字，符合老師指令代表數(shù)字的學(xué)生要舉手。通過學(xué)生扮演數(shù)字、指針，合作成時間認(rèn)識這一活動，學(xué)生對時間整時、半時的有了深刻的了解。

四、層次性活動，滿足個性需求

由于每個智障學(xué)生的病因、癥狀、年齡及智力情況不同，同班學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力方面的個體差異性較大，在活動設(shè)計時，不能“一刀切”，應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，針對個體差異設(shè)計適合各層次學(xué)生的活動，使每個學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功，從而實現(xiàn)“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。如：在學(xué)生認(rèn)識了人民幣后，教師先結(jié)合生活實際模擬在超市里購物活動，老師當(dāng)營業(yè)員，其余學(xué)生當(dāng)顧客，一組學(xué)生自己拿錢買所需物品；二組學(xué)生拿好錢買指定物品；三組學(xué)生在教師的幫助下拿好錢買指定物品。再邀請家長配合老師帶學(xué)生進超市購物，老師和家長現(xiàn)場指導(dǎo)不同層次的學(xué)生進行購物活動。學(xué)生通過活動不僅鞏固認(rèn)識了商品的標(biāo)價，還掌握了選購合理價格商品和購物付費的方法，加強了適應(yīng)社會與環(huán)境的技能。

五、合作性活動，培養(yǎng)合作精神

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，是“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項任務(wù)。由于智障學(xué)生生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，更需要相互合作，相互鼓勵。如：教學(xué)“統(tǒng)計”知識前，教師采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，提前一周指導(dǎo)每組學(xué)生用已有的知識和生活經(jīng)驗分別統(tǒng)計各年級同學(xué)最喜歡喝什么牛奶，再匯總統(tǒng)計出全校同學(xué)最愛喝的牛奶，通過活動使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集整理描述和分析的過程，初步理解了統(tǒng)計的意義。教學(xué)“統(tǒng)計”知識過程中，教師安排了一場拍球比賽活動。把學(xué)生分成兩組，每組派兩名同學(xué)參加拍球，一名裁判，一名數(shù)數(shù)，兩名設(shè)計統(tǒng)計圖表，兩名統(tǒng)計成績。比賽活動前老師指導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)計知識設(shè)計統(tǒng)計成績的圖表，比賽后指導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計圖表上統(tǒng)計比賽的成績，得出名次。在教學(xué)“統(tǒng)計”知識后，組織各小組學(xué)生分別調(diào)查統(tǒng)計學(xué)校食堂一周的伙食安排，指導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)計的知識匯總各小組的統(tǒng)計結(jié)果，統(tǒng)計出同學(xué)們最愛吃的食物，并向?qū)W校提交了這份統(tǒng)計報告，作為今后學(xué)校食堂安排伙食的參考資料。這樣通過學(xué)生調(diào)查分析、合作交流解決實際問題來展開的教學(xué)活動，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的合作性、實用性，突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生和學(xué)生之間形成良性的互動，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識。

六、實踐性活動，提高運用能力

回歸社會，融合到社會生活之中，是智障學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因此，教師組織教學(xué)活動要注意學(xué)以致用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用于實際生活中，通過活動充實知識，發(fā)展能力，增長才干。如：學(xué)習(xí)了“搭配”一課后，組織了一場走秀活動。現(xiàn)場教師準(zhǔn)備了多件上裝和下裝，讓學(xué)生搭一搭，看誰搭的方法最多，再各自挑選最滿意的一套服裝參加走秀，最后評選出最強和最佳搭配獎。這樣的走秀活動即鞏固了搭配知識，又提高了學(xué)生的審美及自我決策的能力。實踐性活動使學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物，使其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識得到培養(yǎng)、數(shù)學(xué)運用能力得到提高。

通過開展活潑、有趣、生活化的數(shù)學(xué)活動課，讓學(xué)生有了更多的鍛煉機會，使其對知識的理解能力和對已學(xué)知識的掌握情況有明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)的積極性、溝通能力、實踐操作能力、知識運用能力、社會適應(yīng)能力等得到了較大提高。數(shù)學(xué)活動課使純數(shù)學(xué)知識教學(xué)變?yōu)槁?lián)系實際生活的數(shù)學(xué)，增強了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、實用性。當(dāng)然，在開展數(shù)學(xué)活動課中教師要根據(jù)學(xué)生的實際生活情況、數(shù)學(xué)現(xiàn)實，活動能力及認(rèn)知特點設(shè)計相應(yīng)的活動，把握好活動的“度”，還要注意對活動做出合理評估，以發(fā)揮活動的作用，提高活動課的效率，使學(xué)生在相對開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮其主觀能動性，讓學(xué)生在老師的幫助下去思考，去探索，去實踐，提高學(xué)生的實踐能力和社會生存能力，為學(xué)生將來的社會化生活打下基礎(chǔ)。

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基金項目：本文為福建省福州市科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2013年度規(guī)劃課題“有效開展開智高段數(shù)學(xué)活動課的研究”（項目編號：FZ2013GH160）課題研究成果之一。