破解潛能生課堂惡性思維環(huán)的奧秘

摘要：從各校近年來學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)情來看，后20%的落后群體往往是老師們不愿看到卻不得不面對的一部分，盡管起初教師們并不想讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，學(xué)生自己也不想成為其中一員，可是在不知不覺中，他們漸漸形成并不斷壯大。對于課堂活動(dòng)與問題，他們毫無興趣、無精打采、隨心所欲，常把自己置身于活動(dòng)與問題之外，甚至充耳不聞，久而久之，這些學(xué)生對待學(xué)習(xí)就陷入一條惡性思維環(huán)。筆者想通過這條“惡性思維環(huán)”的成因調(diào)查與分析，提出了相應(yīng)破解這條“惡性思維環(huán)”的新課程下科學(xué)課堂的教學(xué)評價(jià)策略，將一棵棵“歪脖子樹”變?yōu)閲业挠杏弥拧?/p>

關(guān)鍵詞：潛能生；教學(xué)評價(jià)；點(diǎn)、線、面；科學(xué)教學(xué)；惡性思維

在目前九年義務(wù)制初中階段中，潛能生所占的比例很大，特別是在科學(xué)學(xué)科上的差距就更大。由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧等的差異，他們跟優(yōu)等生的差距隨著時(shí)間的流逝不僅不會(huì)縮小，反而會(huì)拉大。這類學(xué)生的課堂共性：對于課堂活動(dòng)與問題，他們毫無興趣，常把自己置身于活動(dòng)與問題之外，甚至充耳不聞，久而久之，這些學(xué)生對待學(xué)習(xí)就陷入這樣一條惡性思維環(huán)：

對科學(xué)教師而言，破解這條惡性思維環(huán)是十分關(guān)鍵的。研究這類學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因，并找出相對應(yīng)的科學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)策略，便成為科學(xué)教師普遍關(guān)注的問題。

一、“潛能生課堂惡性思維環(huán)”成因的調(diào)查與分析

1.科學(xué)成績及喜歡科學(xué)情況的調(diào)查與分析

①你喜歡下列哪門課？

A.語文；B.數(shù)學(xué)；C.科學(xué)； D.英語； E.其他（如社會(huì)、政治、音樂、體育等）。

②在下列課中，你成績最好的是哪一門？

A.語文；B.數(shù)學(xué)；C.科學(xué)；D.英語；E.其他（如音樂、體育等）。

調(diào)查結(jié)果顯示：在優(yōu)秀生中，有41.4%喜歡科學(xué)，62.7%成績最好的是科學(xué)；后20%學(xué)生只有8.3%喜歡科學(xué)，16.7%成績最好的是科學(xué)。數(shù)據(jù)顯示出興趣對于學(xué)好科學(xué)的重要性。由于大部分潛能生缺乏對科學(xué)學(xué)的興趣，科學(xué)學(xué)習(xí)的效果相對較低，不能取得好的成績。

2.家庭教育與子女學(xué)習(xí)之間聯(lián)系的調(diào)查與分析

①對于你的每次科學(xué)考試成績，父母反應(yīng)如何？

A.很關(guān)心；B.偶爾關(guān)心一下；C.從不關(guān)心。

②你家里對你的管教嚴(yán)嗎？常有人給你講道理、教育你嗎？當(dāng)你考試考砸被父母知道，他們會(huì)怎么處理？

A.不分是非，打我一頓；B.訓(xùn)我一頓，并扣零用錢；C.詢問理由，教育我；D.無所謂。

調(diào)查結(jié)果顯示：優(yōu)秀生中有96.6%的父母很關(guān)心子女的成績，34%偶爾關(guān)心一下；潛能生的父母16.7%很關(guān)心子女的成績，83.3%偶爾關(guān)心一下。數(shù)據(jù)的對比可以看出潛能生的父母缺乏對子女學(xué)習(xí)生活上的關(guān)愛與要求。當(dāng)考試考砸時(shí)，有96.6%的優(yōu)秀生父母會(huì)詢問理由，對子女進(jìn)行合理的教育；41.7%的潛能生父母會(huì)不問事由而教訓(xùn)子女，或提出無理的要求。這一數(shù)據(jù)再次顯示家庭教育的合理與否，直接關(guān)系到學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)生活的好與壞。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績影響的調(diào)查與分析

①每天的回家作業(yè)，你是怎樣完成的？

A.爺爺奶奶的監(jiān)督下；B.父母的監(jiān)督下；C.獨(dú)立；D.其他。

②當(dāng)你完成了學(xué)校布置的回家作業(yè)，之后會(huì)做些什么？

A.玩或看電視；B.父母幫我布置了家庭作業(yè)；C.自己看書，做其他作業(yè)。

③上科學(xué)課時(shí)，你的精神狀態(tài)如何？

A.覺得很無聊；B.會(huì)和邊上的同學(xué)說話；C.精神飽滿，認(rèn)真聽講并回答問題。

④每天上課時(shí)，對于老師教的新知識(shí)感覺怎樣？

A.很容易接受，課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過；B.雖然沒有預(yù)習(xí)，但還是可以聽懂；

C.如果沒有預(yù)習(xí)，就聽不懂； D.每次都聽不懂，我就玩自己的。

調(diào)查結(jié)果顯示：在作業(yè)方面，優(yōu)秀生能獨(dú)立完成作業(yè)，而潛能生需要在家人的監(jiān)督與提醒下，才能完成作業(yè)，或者就索性作業(yè)都不做；在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，優(yōu)秀生會(huì)自主學(xué)習(xí)或在父母的指導(dǎo)下繼續(xù)學(xué)習(xí)，而20潛能生不會(huì)自主安排學(xué)習(xí)。潛能生比優(yōu)秀生缺乏自主性，不會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在上課聽講方面，有96.6%的優(yōu)秀生能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，配合教師的教學(xué)，并且100%的優(yōu)秀生能較輕松地接受老師所授的新知識(shí)；潛能生中只有41.7%能較自覺地聽課，其余的會(huì)不停做小動(dòng)作，甚至擾亂課堂秩序，也只有41.7%的潛能生能聽懂老師的上課內(nèi)容。可以看出，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性、自律性等習(xí)慣方面的因素與學(xué)習(xí)效果也存在著一定的聯(lián)系。

4.學(xué)生情感意志方面的差異對科學(xué)成績影響的調(diào)查與分析

通過調(diào)查結(jié)果比較：在自信心方面，優(yōu)秀生中有89.7%的學(xué)生想勝過別人，48.3%非常有自信將來能考上高中；潛能生有41.7%的學(xué)生有勝過別人的想法，8.3%有自信可以考上高中。在情緒穩(wěn)定方面，79.3%的優(yōu)秀生遇到失敗能重拾信心、不氣餒；58.3%的潛能生會(huì)害怕被老師或父母責(zé)罵，顧慮他人的眼光。從這也反映出學(xué)生的情緒穩(wěn)定，與家庭、老師的教育方式有關(guān)。69%的優(yōu)秀生自律性好，可以自覺完成自己的生活瑣事，而有75%的潛能生在生活中不能自律。這些數(shù)據(jù)的顯示，也說明了自信心、情緒穩(wěn)定性、自律性等方面的差異會(huì)影響成績的好壞。

5.人際關(guān)系與學(xué)生之間聯(lián)系的調(diào)查與分析

一段時(shí)間教學(xué)下來，發(fā)現(xiàn)：有16.7%的潛能生會(huì)覺得，當(dāng)科學(xué)老師在平時(shí)進(jìn)教室是因?yàn)樗麄兎噶隋e(cuò)誤，要批評他們，甚至75%的潛能生會(huì)害怕科學(xué)老師的注視；優(yōu)秀生中也有34.5%會(huì)害怕與科學(xué)老師交流。師生關(guān)系是人際關(guān)系的重要組成部分，師生關(guān)系如何，直接影響著教育、教學(xué)的順利進(jìn)行，也影響著學(xué)生個(gè)性心理的健康發(fā)展。而上面數(shù)據(jù)顯示了教師與學(xué)生存在著距離，這一現(xiàn)象應(yīng)引起教育工作者的重視。有83.3%的潛能生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，會(huì)喜歡獨(dú)來獨(dú)往或小范圍活動(dòng)，有34.5%的優(yōu)秀生也有類似情況，但明顯低于潛能生。這表明自信心不足的學(xué)生會(huì)遠(yuǎn)離群體，不與人交流，從而影響到心理的健康發(fā)展。

二、新課程下，破解潛能生課堂惡性思維環(huán)的有效教學(xué)評介策略

新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中應(yīng)構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)全面提高為目的教學(xué)活動(dòng)，因此建立全新的科學(xué)的評價(jià)體系，運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)體系來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐尤為重要。筆者針對“潛能生課堂惡性思維環(huán)” 成因的調(diào)查與分析，提出符合科學(xué)課堂教學(xué)特色的“點(diǎn)、線、面”評價(jià)模式。

1.“點(diǎn)”上評：

針對科學(xué)課堂教學(xué)的一些特性，在整個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果上的每個(gè)有評價(jià)意義的點(diǎn)上進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，從而激發(fā)潛能生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)能力（既學(xué)習(xí)力）。下面所提到的是科學(xué)課堂教學(xué)中一些有特點(diǎn)的評價(jià)亮“點(diǎn)”。

教學(xué)準(zhǔn)備上：

（1）可行性點(diǎn)上。潛能生的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了可行性原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否在國家統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上考慮了地方、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況； 同時(shí)教學(xué)中是否為潛能生的自主活動(dòng)準(zhǔn)備了必要的材料和活動(dòng)場地保證教學(xué)按計(jì)劃開展。在評價(jià)教師中，特別是科學(xué)課堂教學(xué)，在這點(diǎn)上是很有必要評價(jià)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備中可行不考慮的話，這節(jié)課教師上得怎樣精彩都是等于零的。

（2）合理性點(diǎn)上。潛能生的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學(xué)計(jì)劃所提出的各項(xiàng)指導(dǎo)目標(biāo)是否與新課程教育目標(biāo)相符合， 內(nèi)容的選定與教學(xué)計(jì)劃是否密切聯(lián)系形成有機(jī)的整體； 同時(shí)內(nèi)容的選定與教學(xué)計(jì)劃是否考慮到每一個(gè)學(xué)生的需要。

（3）充分性點(diǎn)上。有些科學(xué)課在課前準(zhǔn)備中要求教師充分地準(zhǔn)備，比如教案的設(shè)計(jì)、課件的制作、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備等都要求教師在課前有充分的準(zhǔn)備。雖然這些工作并不是在課堂當(dāng)中進(jìn)行的，但卻直接影響課堂教學(xué)，教師在課前沒有充分的準(zhǔn)備在課堂教學(xué)中就無法順利開展教學(xué)活動(dòng)。準(zhǔn)備充分的課，在課堂教學(xué)中就可以如魚得水，順利開展。所以在充分性上針對科學(xué)課同樣是值得一評的。

（4）教育性點(diǎn)上。對于潛能生來說，教學(xué)內(nèi)容的選定是否具有一定的教育性和思想性，這是非常重要。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有利于培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng)， 同時(shí)教學(xué)中是否能陶冶學(xué)生的情操、愉悅學(xué)生的身心、拓展學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。科學(xué)課堂教學(xué)也教育的一種形式，在教育性也是具備的。

（5）現(xiàn)實(shí)性點(diǎn)上。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備應(yīng)具有時(shí)代的特點(diǎn)，反映時(shí)代的主旋律和地方特色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和分析與科學(xué)、技術(shù)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生把握時(shí)代的脈搏，奏出時(shí)代的最強(qiáng)音。

教學(xué)過程上：

（1）突破點(diǎn)上。在教學(xué)過程中，第一個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)是本課的突破點(diǎn)的選擇是否恰當(dāng)。“第一印象”在科學(xué)課堂教學(xué)中也是至關(guān)重要的。“萬事開頭難”，一個(gè)好的突破點(diǎn)，對本節(jié)課的影響是挺關(guān)鍵的。

（2）啟發(fā)誘導(dǎo)點(diǎn)上。現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)不是技能的灌輸，科學(xué)教師不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“師傅”，而是一個(gè)“領(lǐng)路人”。教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，激起學(xué)生的興趣和創(chuàng)作欲望，使學(xué)生能“舉一反三”，把自己的感受全部體現(xiàn)出來。如“誘導(dǎo)創(chuàng)作法”的創(chuàng)始人浙江省特級教師沈永政老師在一所中學(xué)里上的一節(jié)利用詩歌進(jìn)行創(chuàng)作的創(chuàng)作課，沈老師在教學(xué)中就運(yùn)用了“啟發(fā)誘導(dǎo)”，如在進(jìn)行畫面構(gòu)圖時(shí)，問學(xué)生一張有小河的畫面有幾種構(gòu)圖形式，學(xué)生回答比較簡單，只有模的、豎的和斜的幾種，沈老師就在這基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)：小河可以幾條嗎？小河可以有支流嗎？小河可以有變化嗎？小河可以畫成像一只手嗎？等等一步步地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生在創(chuàng)作構(gòu)圖上非常多樣。在這點(diǎn)也不只是評價(jià)教師這一塊，學(xué)生是否在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，收到較好的效果，這個(gè)也是需要評價(jià)的。

（3）激趣點(diǎn)上。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為影響先天學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素是一種認(rèn)知或元認(rèn)知能力，（即學(xué)生后天習(xí)得的自我概念、目標(biāo)及對成功或失敗的預(yù)期、自我評價(jià)過程中的評價(jià)產(chǎn)生的積極或消極的情緒）。社會(huì)認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素是他人的社會(huì)情感支持（即師生與生生之間的真誠關(guān)愛、尊重、鼓勵(lì)等人際關(guān)系）。學(xué)生先天的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素、學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素三者之間具有交互作用。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素為學(xué)生先天動(dòng)機(jī)發(fā)揮作用，學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知能力發(fā)展為學(xué)生提供人際環(huán)境，當(dāng)人際環(huán)境為學(xué)生提供積極與和諧的人際關(guān)系，或者教給學(xué)生一些認(rèn)知與元認(rèn)知的技巧時(shí)，學(xué)生就會(huì)感受到自身先天的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的力量，他們就會(huì)樂于學(xué)。

（4）愉悅點(diǎn)上。愉悅性也是科學(xué)課堂教學(xué)中一個(gè)非常值得一評的點(diǎn)。從愉悅點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)過程具有愉悅性特征，這一方面表現(xiàn)為在教學(xué)過程中，師生都處于一種愉快的狀態(tài)，都獲得美感滿足，都感到意趣盎然。在教學(xué)評價(jià)中，特別是科學(xué)教學(xué)評價(jià)中，這一點(diǎn)的評價(jià)也很有必要的。

作業(yè)評價(jià)上（主要是評價(jià)學(xué)生）：給潛能生“不公平”的愛。

給他們偏愛，可以通過作業(yè)評價(jià)尺度的“不公平”和課外輔導(dǎo)的“不公平”等方式來體現(xiàn)。科學(xué)評價(jià)，體現(xiàn)個(gè)性差異。水平相近的兩份作業(yè)潛能生會(huì)得到老師的表揚(yáng)，原因是他比以前有明顯的進(jìn)步，通過鼓勵(lì)激起他學(xué)好的勇氣。

（1）掌握點(diǎn)上。學(xué)生在教師的教學(xué)下，對知識(shí)的掌握很大的一方面是通過作業(yè)體現(xiàn)出來的，這是一個(gè)最基本的評價(jià)點(diǎn)。

（2）創(chuàng)新點(diǎn)上。基本的掌握了，學(xué)生是否能靈活運(yùn)用課堂教學(xué)中知識(shí)，是否有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的運(yùn)用，這是一個(gè)發(fā)展的評價(jià)點(diǎn)，也教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)新性的體現(xiàn)。

2.“線”上評：

教師在整個(gè)教學(xué)過程中教學(xué)策略的實(shí)際運(yùn)用性。主要有以下幾點(diǎn)：

（1）課堂教學(xué)過程的流暢性。在整條線的教學(xué)過程中是需要教師去把握的，怎樣去由簡入深、由易進(jìn)難等，是否較流暢地開展教學(xué)過程。

（2）課堂教學(xué)方法的把握性。不同的教學(xué)內(nèi)容，要有不同的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，這也需要教師有針對性地去把握好的。

（3）課堂評價(jià)的把握性。在課堂教學(xué)中教師會(huì)較多地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)生的回答問題、學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，進(jìn)行有針對性的評價(jià)，這個(gè)評價(jià)的把握性是否注意到分寸，也評價(jià)教師“線”上的一個(gè)方面。

教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)計(jì)劃或設(shè)想而異，在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中必須要靠教師去把握和實(shí)踐的。計(jì)劃只有運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)才具有其價(jià)值，不然只是一個(gè)空想。設(shè)計(jì)中的連貫性和一致性必須要在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，教師在整個(gè)教學(xué)過程中的實(shí)際教學(xué)能力是評價(jià)教師在整個(gè)教學(xué)過程“線”上的一個(gè)重要部分。

學(xué)生“線”上的評價(jià)：

（1）學(xué)生在課前準(zhǔn)備的積極性。學(xué)生在課前的查閱相關(guān)資料和學(xué)具準(zhǔn)備的積極態(tài)度和行動(dòng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中第一要素。教師準(zhǔn)備得非常充分，而作為課堂教學(xué)中的“主角”卻毫無準(zhǔn)備，這樣開展的教學(xué)活動(dòng)是不能夠取得順利和成功的。

（2）學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)行為。有以下幾個(gè)方面需要去評價(jià)的：

①學(xué)習(xí)上主動(dòng)探究性；學(xué)生在教學(xué)過程中參與探究的態(tài)度和能力上是否主動(dòng)，是否有較強(qiáng)的目的性。

②學(xué)習(xí)上互相合作學(xué)習(xí)性。新課程下倡導(dǎo)了一些新的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是其中一主要的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是交流，它既可以是兩人之間的雙向交流，也可以是多人之間的相互交流。在新課程下科學(xué)課上，許多時(shí)候是非常需要交流的，所以在評價(jià)當(dāng)中也是要考慮的。

③學(xué)習(xí)上的參與性：這樣的教學(xué)情景可以說是司空見慣：教師不停地講解，學(xué)生一味地靜聽；教師手舞足蹈，學(xué)生卻難得一動(dòng)；教師情緒激越，學(xué)生卻難得開心……總之，整個(gè)教學(xué)過程是教師唱主角，學(xué)生當(dāng)觀眾。除參與之外，“體驗(yàn)”可算是參與的第二重含義。在教學(xué)過程中教師要有目的地讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的樂趣。體驗(yàn)的價(jià)值是來自其自身的、內(nèi)在的、自給自足的。

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，評價(jià)好學(xué)生特別是潛能生在課堂教學(xué)中行為是課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵和提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。

3.“面”上評：

全面地對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，包括以下幾個(gè)方面：

（1）教師在教學(xué)活動(dòng)中的對目標(biāo)全面把握上。新課程中對目標(biāo)的把握要求是全面的，不僅在顯性目標(biāo)，而且還要求在隱性目標(biāo)上的把握。

（2）教與學(xué)的和諧統(tǒng)一：

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程，這個(gè)認(rèn)識(shí)過程的主體是學(xué)生，學(xué)生只有處于主動(dòng)積極狀態(tài)，才能真正理解所學(xué)知識(shí)并獲得相應(yīng)的能力。教師的主導(dǎo)作用主要應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件和進(jìn)行必要的講解、指導(dǎo)、幫助，使他們在增長知識(shí)的同時(shí)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步具備獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。

教學(xué)過程是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，它包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面，是師生共同活動(dòng)的過程。教學(xué)過程中，教是為了學(xué)，教制約了學(xué)；學(xué)需要教，學(xué)受導(dǎo)于教，教和學(xué)相輔相成，相互依存缺一不可。所以必須發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)積極性，使“教”和“學(xué)”統(tǒng)一同步進(jìn)行，以達(dá)到“教”與“學(xué)”的合拍“共振”。

（3）教師在整科學(xué)課堂教學(xué)中的自我評價(jià)和全面評價(jià)。

（4）學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的自我評價(jià)和全面評價(jià)；

（5）他人對課堂教學(xué)的全面評價(jià)。除上面所提到的以外，還應(yīng)評價(jià)如：世界觀的教育的評價(jià)、非智力因素的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等。

三、特別的愛給予特別的他們

“潛能生課堂惡性思維環(huán)” 成因的調(diào)查與分析，決定了他們的轉(zhuǎn)化是一個(gè)艱苦而又復(fù)雜的過程。教師要破解課堂的這條惡性思維環(huán)，就應(yīng)該要把一份特別的愛給予特別的他們，讓他們的情感不困惑，讓每一個(gè)學(xué)生都有一片屬于自己的天空，任其自由翱翔。從而實(shí)現(xiàn)新課程的基本理念：面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的科學(xué)知識(shí)，從而形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

教師方面：

1.尋找閃光點(diǎn)

潛能生并非一無是處，他們也有所長，都有自己的閃光點(diǎn)，關(guān)鍵要發(fā)現(xiàn)并加以利用。如某個(gè)學(xué)生科學(xué)成績不佳，但他在校運(yùn)動(dòng)會(huì)中是100米的冠軍，還是班里的畫畫能手。教師要引導(dǎo)學(xué)生把信心轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)科學(xué)上來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心。如課堂上對他們降低提問難度，讓他們擔(dān)任班干部，或讓他們幫老師做些力所能及的事，例如擔(dān)任課代表等。這樣，他們有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)他們在各方面都要進(jìn)步的愿望。

2.建立德育導(dǎo)師制，組織“一幫一”活動(dòng)

為了加大教育轉(zhuǎn)化潛能生的力度，班級引進(jìn)競爭機(jī)制，層次相同的學(xué)生進(jìn)行比較。針對潛能生，建立德育導(dǎo)師制度，組織“一幫一”活動(dòng)。教師對后20%學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀況及時(shí)記錄下來，以便研究改進(jìn)。還可以讓潛能生和優(yōu)秀生交往，那么后20%學(xué)生會(huì)受到優(yōu)秀生潛移默化的影響，在不知不覺中改變自己，也使優(yōu)秀生有了施展才華之地，可謂是一舉兩得。

（1）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，上課認(rèn)真聽講，及時(shí)完成作業(yè)。

（2）利用“合作學(xué)習(xí)”改善潛能生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

把學(xué)生分成4人一小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。而分組的原則則是采用混合分組法，把幾個(gè)層次的學(xué)生分在同一組。在合作學(xué)習(xí)中，后20%學(xué)生一般表現(xiàn)得較有信心，有安全感，不大擔(dān)憂失敗，其內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到較好的激發(fā)。潛能生的學(xué)習(xí)行為將會(huì)不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，減少來自教師的壓力，從而獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

家庭方面：

對潛能生來說，特別是新課程教學(xué)任務(wù)重、難度高的特點(diǎn)，能否得到家長的支持，是能否轉(zhuǎn)化的重要因素。要密切聯(lián)系家長，取得家長支持，家校合力轉(zhuǎn)化潛能生。潛能生的家長，特別是民工子女的家長，因忙于工作，很少關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，有些家長甚至已經(jīng)對子女的學(xué)習(xí)失去了信心，他們經(jīng)常說：“我家的孩子不行，我管不住他，就靠你老師來教育了。”鑒于家長這種撒手不管的情況，我們對這部分學(xué)生應(yīng)特別加以照顧，彌補(bǔ)他們在家庭教育方面的不足。如放學(xué)了，家長還沒來接時(shí)，輔導(dǎo)他們做好家庭作業(yè)。此外，可經(jīng)常通過家校聯(lián)系本或跟家長打電話等途徑，告知學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步或最近在學(xué)校的表現(xiàn)，以樹立后進(jìn)生和家長的信心，引導(dǎo)家長短期內(nèi)教育的重點(diǎn)。

新課程開設(shè)以來，其評價(jià)一直處于相對滯后的狀態(tài)，這樣正是潛能生形成課堂惡性思維環(huán)一個(gè)重要原因，影響了新課程整體育人的功能，沒有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)就失去了評價(jià)參照系。在新課程中的科學(xué)課堂教學(xué)提出了很高的要求，必須建交起與其適合的課堂評價(jià)體系，這樣的新課程才會(huì)長足發(fā)展。作為第一線的科學(xué)教師應(yīng)從新課程根本理念出發(fā)，解讀科學(xué)新課標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)評價(jià)的作用，完善、提高評價(jià)體系，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。在繪畫中，我們知道一個(gè)完整的畫面需要點(diǎn)、線、面的合理安排和運(yùn)用，在科學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中同樣也需要我們要有“點(diǎn)”有“線”有“面”地去評價(jià)，能有針對性地進(jìn)行評價(jià)，有特色性地進(jìn)行評價(jià)，較全面性地進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，對于教師和學(xué)生的發(fā)展都有積極的意義和作用。

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