高中物理新課程與物理教師專業素質的提高

摘要：新課程的實施，教師是關鍵。高中物理新課程能否順利實施，和廣大物理教師的專業素質密切相關。物理教師要有新課程意識，轉變角色，堅持學習，具備淵博的知識，具有校本課程開發的能力，具有指導學生開展探究性學習和研究性學習的能力，教師要成為研究者，不斷提高專業素質。

關鍵詞：高中物理新課程；物理教師；專業素質提高

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，高中物理新課程體系在課程功能，結構，內容，實施，評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。此次課程改革所產生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念，教育方式，教學行為的改變上，要求廣大教師變革已經駕輕就熟的東西，更新教育的理念，努力探索新的教學方法，掌握新的教學技能，確保新課程的實施能穩步有序推進。新一輪課程改革最終要教師在教學實踐中去實現，高中物理新課程能否順利實施，關鍵在于物理教師的專業素質能否得到提高，適應新課程的教學要求，因此，提高高中物理教師的專業素質迫在眉睫。

一、認真學習新課程理論，要有新課程意識

高中物理課程的性質：“高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年制義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養。”

高中物理課程的基本理念：“一是在課程目標上注重提高全體學生的科學素養；二是在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性；三是在課程內容上體現時代性，基礎性，選擇性；四是在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化；五是在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。”

我們現在所指的課程是教師，學生，教材，環境四個因素的整合，是教師和學生共同探求新知識的過程，和我們以前所指的“課程”即“教材”有很大的區別。課程的實施過程不再是教師復現文本的過程，而是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。在這一互動過程中，教師必須依照特定的教育教學情境，根據學生的發展水平與身心特點，依據物理課程標準的理念與要求，在全面駕馭教科書的知識體系，知識結構和編寫意圖的基礎上，合理地進行課程改造，讓學生成為物理課堂教學的主體，而教師只是學生物理活動的組織者，引導者，參與者與合作者。

二、轉變角色，提高專業素質

根據高中物理教學總目標的要求，教師的角色現在已經從“教會學生知識”向“教會學生學習”轉變，從“教書匠”向“創造者” 轉變。由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾焦點而不是給出現成結論的人。長期以來，教師總是讓學生最大限度地識記課堂傳授的知識，教師只關注教，忽視學生是活生生的人，學生成為被動接受知識的容器。在這種職責的驅使下教師只能是“教書匠”，教師的任務就是把知識作為工作的主要對象，知識成了中心，而學生成了教育的邊緣。

新課程要求從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”，讓學生學習科學探究方法，提高自己學習能力。這就是我們常講的“授之以魚，不如授之以漁”。教師必須成為教育活動的創造者，因為教師的勞動不可能千篇一律，教育時機的把握和教育矛盾，沖突的解決，需要教師做出正確，及時的判斷并采取相應的措施行為予以解決。新課程強調，教師是學生學習的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程，豐富課程的過程。隨著角色的轉變，教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的有創造性的活動，互相影響，討論，激勵，了解，鼓舞教育的對象。這些轉變過程本身就是老師專業素質提升的過程。

三、追蹤學科前沿知識，具備廣博的相關學科知識

很多高中物理教師普遍認為教高中物理，具備大學所學的物理專業知識很重要，一個物理專業知識雄厚的老師，可以站得高，看得遠，能夠將教材上那些抽象深奧的理論通俗形象地講授給學生，使學生易于接受，回味無窮。從高中物理課程總目標來看，這種想法有其片面性。教好高中物理，在掌握雄厚的物理專業知識的同時，具備一些物理學的前沿知識和廣博的相關學科知識也是很有必要的。

在這個知識爆炸的時代，從事一線教學工作的物理教師應當關注，追蹤物理學前沿知識的動態發展，別讓自己成為新文盲。這既利于教學，也利于自己專業的發展。有些教師不愿意接觸前沿知識，認為與教學無關。須知，教師的魅力最終要體現在學術魅力上，體現在對所教學科的洞察力上。對科學前沿的關注，跟蹤，一方面可以幫助教師形成寬廣而深厚的知識視野，從容應對學科的“信息危機”與學生的“信任危機”，另一方面，當代教育學理論也借鑒了物理學的發展成果，教師對前沿知識的敏感性，往往可以幫助其將新的教育理論內化到教學中。總之，前沿知識有利于激發學生的好奇心與求知欲，培養學生科學探索的興趣，使他們有堅持真理，勇于創新，實事求是的科學態度和科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。

一個合格的中學物理教師，不僅專業基礎知識要扎實，而且還應具備廣博的與專業密切聯系的各門學科知識。新的課程結構改革增加了活動課程，綜合課程。這些課程往往橫跨物理，化學，生物，自然，地理，乃至航空航天，環境保護等眾多專業領域，它要求教師的教學技能沖破學科的限制，能將原來分散在物理，化學，生物，地理等各科教師身上的技能集于一身，且要有將它們整合起來的能力。這些對高中物理教師的要求就更高了，因為開設綜合課程，研究性學習課程，學校首先想到的是由物理老師來承擔，一是物理教師更能適應這項工作，二是物理老師如只會教高中物理教材，今后會變得“富余”。

四、具備校本課程開發的能力

長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫成的，甚至連教學參考書也備齊的教科書。 這既不利于學生的身心發展，也不能體現地方特色，繼承當地的優秀文化遺產。根據新課程的要求，教師要具備課程開發的能力，要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書。校本課程的開發，又成為當前課程開發的首要任務。

校本課程是以學校為課程編制的主體，自主開發與實施的一種課程，它與國家課程，地方課程共同組成了在學校中實施的\"三級課程\"結構。校本課程開發把課程開發的權利賦予教師，教師是課程開發的主體。物理教師在課程開發中要注重發展學生的物理科學素養，激發學生自主獲取新知識的愿望和能力，引導學生思考人與自然，人與社會，人與自我，以及人與文化的關系問題，分析，比較，甄別各種價值觀念，逐步探討并初步形成健全的價值觀。通過校本課程的開發，可以使教師專業得到發展，學生的個性得到張揚，學校的特色得到突顯，相比較而言，校本課程開發更重視教師的發展。參與課程開發以后，教師面臨新的教學觀念 ，材料和策略的挑戰，思考，應對這一新事物的過程，有利于教師專業的發展。

高中物理課程只有4個必修學分，2個選修學分，高中物理的學時總數和以前的相比，整整少了一半。因此，物理老師要積極主動地去整合課程，根據物理學的一些具體的特點，開發一些學生喜聞樂見，參與熱情高的校本課程，讓學生作為選修課來學習。

五、具備指導學生開展探究性學習和研究性學習的能力

本次課程改革的核心目標是實現課程功能的轉變，就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。走進中學課堂，不難發現，以前課堂教學模式基本是一種典型的接受式學習。我們長期以來忽視另一種重要的學習方式——探究性學習。物理學科探究學習方式是指以學生的需要為出發點，以問題為載體，從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主，獨立地發現問題，實驗探究，操作，調查，信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，注重過程與方法，獲得知識與技能，強化情感，態度，價值觀的教育，培養探索精神和創新能力。高中物理課程標準從以人為本，培養學生科學素養，促進學生發展的角度提出知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維教學目標。探究性學習是實現三維物理目標最好的教學模式。強調探究性學習，這無疑對教師的教學能力，教學技能提出了更高的要求，廣大教師必須提高自己的專業素質，以適應新課程的教學要求。

研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然，社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識解決問題的學習活動，它是一種與“接受性學習”相對的學習方式。研究性學習的真正實施，其決定性的影響是教師。教師的教育思想，教育教學的專業水準及應變教學過程中可能出現的一切問題的教育智慧，直接決定了研究性學習的質量。和其他學科課程相比，研究性學習的“載體”發生了變化，即沒有了教材。這給老師留下了很大的創造空間，但更多的是增加了課程實施中的大量不確定因素：課程實施模式，課題選擇，課題切入口，課題推行步驟，課題資料來源，課題研究結果及呈現方式等等，幾乎每一個環節都需要因地制宜，因人而異，因現存條件而決定。因此，這門課程給教師，學生和學校都提出了挑戰，尤其是教師，不僅要改變自己的作用和角色，改變自己指導學生的思路和方式，而且更要培養和施展自己的教學智慧。學會在沒有教材的情況下，遵循研究性學習的基本精神和一般流程，創造性地開展對學生的指導工作。物理學是一門與生活實踐聯系密切，應用廣泛的基礎科學，是一門實驗科學，是一門嚴密，定量的精密理論科學。這些特點使物理教師指導學生開展研究性學習有其得天獨厚的優勢。由于研究性學習是一種全新的學習方式，要指導好學生開展研究性學習，教師專業素質必須與時俱進地得到提升。

曾有人說，教育是科學，其價值在于求真；教育是藝術，其生命在于創新；教育是事業，其意義在于奉獻。其實，教師不僅是一項工作，也是一個職業，它更是教師專業成長和實現個人理想的舞臺。課程改革與教師專業發展是互動的 ，在課程研究上有一句名言，即“課程發展就是教師專業發展，沒有教師發展就沒有課程發展”。實際上，課程與教師本來就是一體的。課程改革有兩個不可分割的因素，即技術因素和人的因素。課程設計是課程改革的技術因素，教師是課程改革中人的因素，只有實現技術因素與人的因素的統一，新課程實施工作才能順利進行。也就是說，課程與教師是密切相關的，兩者之間存在著相互影響，相互制約與相互促進的互動關系。

參考文獻：

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