在物理教學過程中培養學生良好的學習習慣

中學時代是最適宜養成良好學習習慣的時期，這是由學生的生理特點和心理特點所決定的。因此，我們在教學活動中，應抓住這個黃金時期，努力幫助和培養學生，使其養成良好的學習習慣。

在物理教學實踐活動中，我們應主要從以下幾方面培養學生良好的學習習慣：

一、培養學生獨立思考、主動提問的學習習慣

在物理新課程標準中，要求學生能在觀察物理現象或物理學習過程發現一些問題，有初步提出問題的能力。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術、遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”在物理課程中，學生在學習中發現問題是至關重要的，教師要善于引導學生由“不問”轉變為“敢問”、“善問”。

例如我在“天平的認識”教學中，讓每小組同學分得一架問題，提出了下列問題，鼓勵大家發言：1.天平是用來測量什么物理量的？2.天平的主要構造有哪些？3.如何觀察天平是否平衡？如果不平衡應調節什么？4.天平是如何測固體的質量？5.如何用天平測固體的質量？6.何用天平測液體的質量？

最后讓學生總結如何從不同角度提出問題的方法：從儀器的作用、儀器的結構到儀器的原理、儀器的使用。科學之父愛因斯坦說：“ 提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”提出問題是創新的開始，這當然需要教師針對物理問題的不同類型，采取不同策略，誘導學生提出問題，幫助學生養成良好的學習習慣。

二、發展學生的想象力和分析概括能力，培養學生良好的思維習慣

新課程標準提出通過科學想象與科學推理方法的結合，發展學生的想象力和分析概括能力，使學生培養良好的思維習慣。教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維能力為核心的知識能力，特別要通過發展性教學，啟發誘導學生進行推理、證明、探索和發現，提高學生獨立學習的能力和分分析析問題及解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求。如在解題教學中，教師要充分展示自己解題的思維過程，不僅要教“題目應該這樣解”，而且要教開始是“怎樣探索的”“解題方法是怎樣發現的”、“走過哪些彎路”、“產生過哪些錯誤”、“為什么會出現這彎路和錯誤”、“遇到困難時是怎樣打通思路的”、“怎樣尋求最佳方案”、“關鍵何在”，等。通過展示思維過程，有利于培養學生類比、歸納、猜想和探求的思維能力。

在教學中培養學生多看（觀察）、多想、多做。引導學生從不同的角度去設計實驗，選擇最佳的方案，分析教材的某些實驗裝置，既可以找出其不足，又可以開發其新的用途等，這都是訓練學生創造性思維的有效途徑。如在測定不規則固體密度的活動中，是先測固體體積，再測質量，還是先測出固體的質量再放入量筒測體積？通過分析會發現如先測體積，現測重量，由于固體粘有水而使質量偏大，從而確定出合理的方案。通過訓練提高學生思維的廣泛性和開拓性，對學生發散性思維的培養是大大有益的。養成良好的思維習慣是深入學習的根本保證。

三、充分利用探究活動，培養學生動手動腦的習慣

注重科學探究，提倡學習方式多樣化是新課程標準的理念之一。物理是一門以活動為基礎的科學，新課程標準的內容中安排了大量的活動，通過物理活動教學，引導學生根據活動目的和原理自行設計探究活動，獨立完成有關探究過程，并注重對探究活動的創新設計。這不但可以有效地培養學生的實踐能力，并在活動過程中，使學生動手動腦的養成習慣。

科學探究是學生參與式的學習活動。要鼓勵學生積極性動手動腦，通過自主的探究活動學習物理概念和規律，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創新精神。在探究活動開始時可以設置各種問題情境，引導學生提出問題，并做出合理的假想和猜想；要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，要使學生樹立科學的批判精神，敢于質疑；同時在比較困難的地方給予指導，使學生能比較順利地完成探究活動，更多地體驗到成功的愉悅，避免因多次失敗而產生消極影響。即使判斷錯了，也不要挫傷學生學習的積極性。老師應根據學生的知識水平，思維障礙做適當的調控，使課堂呈現初步和諧的氣氛，培養學生的探究精神。在“光的反射”一課里，如學生問為什么不能說入射角等于反射角，教師可啟發說只能兒子像父親，哪有父親像兒子的道理，使學生懂得一些邏輯知識。又如，漫反射是否符合光的反射定律？學生往往被“漫”字迷惑，此時教師應啟 學生透過現象看本質：原因是反射面不平，法線不平行，每條光線的入射角不可能相等。

重視探究中的合作交流，培養協作能力，在現代社會生活和科學工作中個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。多數探究活動都是分組進行的。組內角色分工要明確，例如甲負責操作，乙負責記錄，或不同學生的負責從不同的信息源中尋找相關信息。另一方面，組內角色還要轉換，注意發揮組內每個學生的作用，使每個學生都得到鍛煉又能體現分工與協作。在探究活動中要讓學生有足夠的機會描述科學過程，安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流與討論。通過相互交談、傾聽、講述、板書，使發現得以分享，零亂的知識得以組織，模糊的認識得以澄清，猜測得到驗證或否定，觀點得到辨析或認同。這樣就可以使學生意識到自己既是受到充分尊重的獨立學習者，又是他人的伙伴與協作者。因此交流不僅有助于激發學生的學習興趣，增進對知識的理解，還有助于培養學生互助協作精神和群體意識，建立融洽的人際關系，形成良好的學習氛圍。