生物課堂的趣味化教學

“下列不屬于生態系統信息傳遞的是：（ ）A.心猿意馬B.飛蛾撲火C.花香引蝶D.老馬識途”這是2009年廣東高考卷第16題，該題用成語考查了同學們對生物學知識的理解和應用。由此可以看出：考生要想解答出該題不僅要能熟練掌握信息傳遞的相關知識，還要具備一定的文學素養。在全面開展素質教育的今天，本人對新課程生物教學進行了多方面有益的探索和實踐，取得了比較理想的成果。尤其是成語、諺語、歇后語、幽默語言等在生物課堂中適當穿插運用，使抽象的知識形象具體化、枯燥的知識趣味幽默化，營造出一種輕松的教學情境，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，促進教與學的統一。

一、拋磚引玉，激發學習興趣

著名教育學家家葉圣陶曾說過“教師不僅要教，而且要導”，出色的教師往往會利用恰當的引導性語言集中學生的注意力，由注意產生興趣，由興趣產生動機，從而使學生快速進入主動的、有意義的學習狀態中。俗話說“萬事開頭難，良好的開端等于成功的一半。”如何使學生在心理和生理上進入喚醒狀態，并產生積極學習的心理動力，具有藝術性的導課必不可少。在平時教學中，我們可以采用一些通俗易懂而又喜聞樂見的成語、諺語、歇后語、幽默語言或古詩來激發學生的學習熱情和欲望，把抽象的、難以理解的知識，轉化為直觀的、容易理解的知識，從而順利導入新課。比如，在講授必修三生態系統中的食物鏈和食物網時，以“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃滓泥”這樣的諺語，描繪各種生物之間的關系，并設疑他們之間到底有什么樣的關系？——捕食，從而導出與捕食關系密切相關的食物鏈與食物網。再比如，以“朵朵葵花向太陽”這一俗語，引導學生回憶南宋葉紹翁的古詩《游園不值》中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這一詩句，并設疑：紅杏為何會出墻？引導學生分析植物的向光性，從而順利導入新授內容——《植物的激素調節》。“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”及“一母生九子，九子各不同”等這些諺語的應用在講授《遺傳與變異》時更能體現拋磚引玉的效果。恰當應用一些趣味性語言不僅能降低知識的難度系數，而且能迅速把學生的思緒順暢地引入新課，增強學習興趣，真正做到“課伊始，趣亦生”。

二、幽默教學，增強課堂效果

蘇聯著名教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”多年的教學實踐告訴我：幽默是學生課堂注意力的保護劑，是課堂傳道授業的催化劑，是學生打開思維之門的潤滑劑，是師生配合默契的黏合劑。作為生物教學中的主導者如果能恰當使用富有哲理和情趣的幽默，做到“雅俗結合”，不僅能深深感染和吸引學生，而且自己教得輕松，學生學得愉快。能否緊跟老師的上課節奏是學生上好一節課的關鍵，可是有些學生在課堂中有時會打瞌睡，當我發現這種情況出現時，我就故意大聲說：“咱們班有的同學下一步的食譜中需要添加海帶了，為什么呢？缺碘了唄，導致甲狀腺激素分泌不足，正精神萎靡，昏昏欲睡呢。”學生們聽后相互一望一笑，困意不但消除了，還加深了對所學知識的理解：碘是合成甲狀腺激素的原料，甲狀腺激素能提高神經系統的興奮性。學生在必修一學習無氧呼吸時，往往把人體細胞進行無氧呼吸的產物錯寫成酒精，為了幫助學生糾正這一錯誤，我就開玩笑地說：“有些同學看來具有特異功能，總是認為自己能像酵母菌一樣通過無氧呼吸產生酒精，如果這樣，那同學們參加工作后想喝酒就不用再買酒了，憋一會兒氣不就可以了嗎。”學生聽后哈哈大笑，這樣做可以使學生在笑聲中認識錯誤，留下更加深刻的印象，避免再犯相同的錯誤。教學幽默隨處可見，只要我們用心使用，它將會使課堂充滿笑聲與快樂，讓學生把苦學變為樂學，深化記憶，提高學習效率。

三、巧妙收尾，升華所學知識

一場精彩的令人回味的演出要有好戲壓軸，同樣，一堂完美的耐人尋味的生物課要有巧妙收尾。每一節課的最后幾分鐘，學生往往比較疲憊，如果再使用枯燥無味的語言，學生就更聽不進去了。這時，若設計新穎有趣、扣人心弦、耐人尋味的小結，不僅能消除學生的學習疲勞，而且可以起到升華所學知識、余音繞梁的效果。比如，在總結有關生態系統的穩定性知識時，把抵抗力穩定性比喻為“大雪壓青松，青松挺且直”；把恢復力穩定性比喻為“野火燒不盡，春風吹又生”，這樣學生不僅加深理解這兩種穩定性的內涵而且也不會把它們記混了。再比如，在學習《組成生物體的化學元素》中，學生往往記不住微量元素種類：Zn，Fe，B，Cu，Mo，Mn，若能將其編成口訣：銅猛碰新木桶，既簡明扼要，通俗易記，又有趣味性。這樣的例子還有很多，不僅能激發學生的學習興趣，也能讓學生迅速掌握、長久記憶，起到事半功倍的效果。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”其實學習主要依賴的是興趣與熱情。生物課堂中適當穿插運用成語、諺語、詼諧幽默的言辭表達和傳遞知識，正是為培養這種興趣與熱情服務的。生物課堂的趣味化教學不僅能創造輕松愉悅的課堂氣氛，激發學生濃厚的學習興趣，讓學生在樂中求學，而且更能實現學生由“知識型”向“能力型”的轉化。