教會學生思考讓語文課堂充滿智慧的張力

摘要：教育要讓人學會思考，不是學會相信。我們的語文課堂當然承載著這樣的教育使命，但大部分語文老師在繁重的教學中迷失了方向，忘記了語文教學回家的路，忘記了語文教學的思維，忘記了語文教學的規律。

關鍵詞：思考；氛圍；話題；方法；張力

我們的語文課堂怎么了，孩子們一上語文課都不會思考，都不用思考了。教育不是讓學生學會相信，而是讓學生學會思考，這是廣大教育者的共識，但與教育現實差距太大。現實狀況是大部分老師都不在思考，怎能帶動學生思考，怎能奢望培養出會思考的學生？筆者希望通過自己的實踐，自己的思考，找到語文教學回家的“路”，把語文教學的觸角深入到學生的思維領域，把培養學生的思維能力作為語文教學的首要目標，讓學生在語文課堂上思考起來。

一、營造氛圍，教會學生思考之基礎。

1.充分預設，給學生思考空間。

給學生留有思考空間，需要老師課前的充分準備、充分預設。試想一下，如果一位老師在走進課堂前都沒有思考過整堂課的教學思路，那他在課堂上只能照本宣科，不可能會留給學生思考空間。只有經過執教老師的深思熟慮，充分預設，課堂上才能閃現思維的火花。

2.放慢節奏，給學生思考時間。

我們經常會聽到老師們這樣的抱怨：一堂課就四十分鐘，這也要講，那也要講，來不及呀，哪容得學生多思考，哪有多余的時間給他們交流。但我們的老師對自己是毫不吝嗇的，滔滔不絕。不妨放慢教學節奏，讓孩子們慢慢思考，思維力的訓練大部分來源于我們的課堂，而知識的獲得還有許多途徑。記住，我們教學的目的不是讓學生記住你講了什么，而是讓學生學會學習的方法。

3.適時鼓勵，給學生思考動力。

緊張壓抑的環境下學生是不會思考的，老師親切的微笑，循循善誘的引導，適當的鼓勵，都給學生不小的思考動力。學生的已有思維能力差異很大，思考結果當然也是千差萬別。課堂上，我們要經常留意那些學習困難生，對于他們，哪怕是錯誤的思考也是一大進步。

二、話題意識，教會學生思考之源頭。

1.文本拓展點。

文本拓展在語文教學中經常涉及，但如何尋找最佳拓展點作為話題是門學問。話題太淺顯，學生不感興趣；話題太深奧，學生理解不了。找到合適的文本拓展點就像找到了一只無形的手，抓住學生最容易接受的思維點，抽繭剝絲，推波助瀾，掀起學生的思維運動。比如教學《恐龍》一文，課堂精講省出大量時間進行綜合實踐活動，讓孩子運用學到的方法，幫自己最喜歡的恐龍設計動物名片。這樣的話題對學生來說，是屬于跳一跳就能摘到的“桃子”。這樣的拓展訓練貼近學生，讓學生學習語言、實踐語言，一舉多得。

2.文本矛盾點。

語文課堂，學生懂的不要講，講了學生也不懂的不要講，這聽起來很懸。也許，抓住文本矛盾點，我們就能做到這最懸的境界。例如教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文，首先讓學生深入字里行間感受彭德懷對大黑騾子那親人般的愛，再揭示他做出的一個堅定的決定：殺大黑騾子。顯然，這在課文中是一個大大的矛盾，在學生心中形成心結。此時此刻，他們就有了探究的欲望，強烈地想要解開這個心結。在探究矛盾根源的本性驅使下，學生的思維力得到了前所未有的鍛煉，前所未有的沖擊。

3.生本緊密聯系點。

生本緊密聯系點，即學生與文本對話最能引起共鳴的話題。這樣的話題最能喚醒學生的知識儲備，使學生處于思維亢奮狀態。就拿我們的低年級師識字教學環節來說，孩子們聯系自己已有的知識會迸發出不可估量的思維火花。一個個普普通通的漢字，在他們看來是那么充滿趣味。看到“泉”會想到看到過的泉水是雪白雪白的；看到“品”會想到三張嘴一起品嘗……找到生本緊密聯系點，開啟學生思維的閘門，我們會看到學生的精彩。

三、方法意識，教會學生思考之鑰匙。

1.引導質疑，提有價值問題。

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。確實，我們現在課堂中讓學生質疑越來越普遍，但可惜的是沒有對學生提出的問題進行整理，讓學生知道怎樣的問題才是真正的問題。例如教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文，在充分預習的基礎上請學生質疑：1.誰的衣袋里裝滿了昆蟲？2.法布爾是什么國家的人？3.法布爾的衣袋里為什么總是裝滿昆蟲？4.課文為什么以“裝滿昆蟲的衣袋”為題，也可以用“法布爾”為題？……顯然前面兩個問題即使智力一般的學生也能在預習中解決，沒有必要提出來，而后面的兩個問題相對來說是經過深思熟練的。在這樣的不斷分析整理中，學生才能學會提有價值的問題。

2. 學會聚焦，抓關鍵字詞。

我們的語文課文中有一些體現句式特點的字詞，我們稱之為關鍵字詞。這些關鍵字詞是學生理解的拐杖，但許多學生還是不會用這根“拐杖”，可能是我們老師沒有系統指導的緣故。這里列舉幾種情況：描寫人物語句聚焦人物動作、語言、神態；描寫物體語句，聚焦物體的顏色、形態；描寫景色語句，往往聚焦那些美美的詞語……久而久之，學生就會摸到找重點詞語的門道，形成所謂的“語感”，也漸漸學會在閱讀中思考，在思考中閱讀。

3.舉一反三，打破思維定式。

傳統教學中似乎數學教學更講究舉一反三，語文教學相對弱些，其實我們的語文課堂也需要打破思維定式，這樣才能創造出奇妙的語言。有老師教學《錢學森》一文，把這篇課文表現人物的手法和以往的課文進行對比，找出課文的獨特之處。這就是很有創意的求異思維法，讓學生對課文的表現人物手法記憶深刻。教學《拉薩的天空》一文讓學生找出課文中出現的“藍”字，結果全文從頭至尾短短255個字，竟有11個“藍”字，但沒有絲毫重復、拖沓之感。就這樣，讓我們的學生在語文課堂上也舉一反三，打破思維定式思考起來。

讓學生學會思考是一種“長線”投資，比起急功近利的灌輸式教學，它的回報更為豐厚，學生終身受益，故眼前耗費的時間是值得的。讓我們用自己的思考帶動學生的思考，讓我們的課堂閃爍著思維的火花，充滿智慧的張力。