以人為本重視每一位學(xué)生發(fā)展

班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位。班級管理如何，直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)校管理的好壞從某種程度上說依賴于班級管理是否到位，而班級管理的好壞又直接取決于班主任的管理方法和理念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”這句話闡明了教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。因此，作為班主任要明確一個觀念：教會學(xué)生自己管理自己，才會有真正的班級管理，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其在深化素質(zhì)教育、提倡創(chuàng)新教育積極推行新課程改革的今天，更迫切需要班主任還給學(xué)生一個有利于其自身全面發(fā)展的人性空間，推行人性化管理。

一、班級管理要體現(xiàn)：以人為本

人是具有主觀能動性的，如果把有思想、情趣、個性的人當(dāng)作一般的“物”，“見物不見人”，過分強(qiáng)調(diào)制度的嚴(yán)格，勢必造成人的創(chuàng)造欲窒息，出現(xiàn)人際關(guān)系緊張，氣氛壓抑的局面。因此，把制度與情感結(jié)合起來，理解與尊重并用，激勵與約束同行，嚴(yán)格與寬松結(jié)合。只有這樣才能完成管理從“量化”向“能動”的轉(zhuǎn)變，才能達(dá)到管理的較高境界，起到了潤物細(xì)無聲的育人目的。

嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)“溫柔而堅定”，“溫柔”體現(xiàn)在以愛為前提，以學(xué)生的發(fā)展為中心，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性特點，用動態(tài)的眼光全面衡量學(xué)生。“堅定”體現(xiàn)在對學(xué)生的要求上，必須接受紀(jì)律的約束，必須合乎日常的行為規(guī)范，合乎制度的管理。

中學(xué)時期，學(xué)生在逐步形成自我意識的同時，也非常在乎他人，尤其是老師對他們的看法，因此教師的態(tài)度極為重要。如果教師對學(xué)生的缺點缺乏耐心，不分場合批評，當(dāng)眾揭短，會使學(xué)生失去尊嚴(yán)，受到傷害。學(xué)生的有些過錯只要自己反省或班主任暗示點撥就能醒悟，不必進(jìn)行求全責(zé)備。

在班級管理工作中，班主任可采用教師角色與朋友角色相結(jié)合的方法，既做學(xué)生的師長，更多地做學(xué)生的朋友。處于成長期的青少年，渴望得到教師的理解、關(guān)心、幫助與支持，而這種理解、關(guān)心、幫助與指導(dǎo)需要通過朋友式的關(guān)系來給予與獲取，而這種朋友式的關(guān)系又需要教師通過愛心與真誠，良好的情緒，友好的態(tài)度，感人的語言而建立。

在班級管理中，我們應(yīng)“正視差異，善待差異”，使每一個孩子的潛能都得到開發(fā)，班主任在充當(dāng)教師角色的同時，要更多地嘗試以朋友般的真誠和信任與學(xué)生交往，做學(xué)生的知心朋友，給學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助，更重要的是在思想上、心理上的溝通與理解，使學(xué)生特別是后進(jìn)生，與教師心理相容，情感共鳴，良好合作。

班主任工作是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)的共同點是教師對學(xué)生的愛，在愛的藝術(shù)園地里對學(xué)生，特別是對后進(jìn)生在嚴(yán)格要求的同時，要有肯定之行、寬容之心、朋友之情，真正讓學(xué)生享受愛的陽光雨露而健康成長。

“人人崗位責(zé)任制”就是人人是班級的管理者，每個學(xué)生都在集體中負(fù)一定的責(zé)任，既是干部，又是群眾；既是管理者，又是被管理者，使不同的學(xué)生感受不同崗位的不同職責(zé)及做好本職工作的重要性，班級的榮辱與集體成員息息相關(guān)，學(xué)生的主人翁責(zé)任感、集體榮譽(yù)感得到了普遍的增強(qiáng)。

這樣，就豐富了班內(nèi)評價，把評價的權(quán)利還給每個學(xué)生，學(xué)生開始覺得自己在班內(nèi)有事做，自己的事只能自己決定、必須盡力做好，進(jìn)而漸漸將“班級共同行為準(zhǔn)則”內(nèi)化為自覺的要求，并形成為習(xí)慣，凝煉成一種素質(zhì)，不僅喚起了他們的“參與意識”、“獨立自主意識”，而且逐步形成了自我約束、自我教育、自我管理的機(jī)制。正因如此，我所帶的班班風(fēng)較正，學(xué)風(fēng)較濃，班干部敢于管善于管，學(xué)生個人工作能力較強(qiáng)，班級的集體凝聚力強(qiáng)。

二、提倡互助，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

新形勢下，我們的教育旨在培養(yǎng)將來能適應(yīng)社會、立足社會、融入社會的人，社會中不同的人存在著分工，分工則意味著協(xié)作的必然。因此，在微觀的班級管理工作中必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識、協(xié)作精神，增強(qiáng)其凝聚力。

放手發(fā)動學(xué)生自己組織多樣的教育活動及完成各項班級重要工作，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識、合作精神和管理能力。學(xué)生利用課余時間，在老師的指導(dǎo)下，自行組織開展各項活動，如開展文娛活動、元旦匯演排練、運動會參賽選拔報名工作、班刊宣傳工作、手抄報評比活動、安排值日生工作，組織志愿者服務(wù)活動，建立學(xué)生自主進(jìn)行班級情況匯報制度等。班主任由少指導(dǎo)到不指導(dǎo)，這就使學(xué)生們在處理許多事情各環(huán)節(jié)中注意加強(qiáng)團(tuán)結(jié)、互助，發(fā)揮集體智慧和力量，擰成一股繩，從而最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的協(xié)作精神。“互助協(xié)作”所形成的團(tuán)體意識則為學(xué)生的發(fā)展注入了得以蔓延的彈性空間。

三、溝通情感，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

班主任工作所涉及的是一個個細(xì)致微妙的內(nèi)心世界。因此班級管理工作更是做學(xué)生“心”的工作。班主任應(yīng)設(shè)身處地、將心比心，更應(yīng)尊重、理解學(xué)生，給其適當(dāng)鞭策的同時，予以更多的鼓勵和支持。因為適度的愛護(hù)會給學(xué)生成長帶來無限的動力。

1.以人為本，呵護(hù)關(guān)愛。

處于生理、心理“危機(jī)期”的高中生更需要關(guān)心、愛護(hù)。“親其師，信其道”，班主任要善于放下架子，走近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，了解他們的生活，了解他們的內(nèi)心世界。在學(xué)習(xí)上、生活上、工作上、心理上，班主任都要主動去關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生直至走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。所以，我非常注重與學(xué)生之間的“心靈溝通”，以誠相待，對于思想品德、學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣不良的學(xué)生盡力感化，抓住其品德行為中的閃光點，激發(fā)其上進(jìn)熱情。通過普灑對學(xué)生的愛，使學(xué)生的心靈得到感化，從而為塑造學(xué)生健康的人格，建立正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定良好的基礎(chǔ)。

2.多些鼓勵性評語。

必要地“寬容”，適度地“激勵”，有如春日的一縷陽光，能溫暖人心。操行評語是對學(xué)生一學(xué)期來的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動等做出全面總結(jié)和評論，一篇好的催人奮進(jìn)的評語不僅能增進(jìn)師生間情誼，使學(xué)生讀到教師寄寓在評語中的期待之情、火熱之心，從而更信任老師，而且它能給學(xué)生以信心，給學(xué)生指明前進(jìn)的道路，加快他們前進(jìn)的步伐。如給一成績中等的男生，我這樣寫：“暫時落后的成績，并沒有影響你在老師心目中刻苦自勵的印象。你的表現(xiàn)無愧于自己，也無愧于家長和老師。而且老師始終堅信：持之以恒，你將是成功者。加油吧！告訴自己，你能行，等著你的好消息。”當(dāng)這位同學(xué)拿到這樣一則充滿期望與激勵的評語，怎么會不信心百倍努力上進(jìn)呢？

四、鼓勵競爭，挖掘?qū)W生的開拓創(chuàng)造潛能

生物界存在“物競天擇，適者生存”的規(guī)律。同樣，正是日趨激烈的競爭和人類的不斷創(chuàng)造才推動著社會向前發(fā)展。為此，我在班級管理中努力創(chuàng)設(shè)競爭情境，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點，創(chuàng)建、改善班級競爭機(jī)制：

1.破除傳統(tǒng)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2.引導(dǎo)個體競爭，發(fā)揮個性特長。

3.鼓勵合作競爭，發(fā)揚(yáng)團(tuán)體創(chuàng)造精神。

五、善待差異，樹立多元多維評價觀，“各因其才，各盡其才”，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展

新課程背景下的班級管理不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績（言語語言智能和數(shù)理邏輯智能），而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，使每一位學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。因此教師應(yīng)致力于運用多元智能理論來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)其個性與智能的發(fā)展。加德納的多元智力理論認(rèn)為：在每種智力的培養(yǎng)過程中，為學(xué)生提供豐富的實踐機(jī)會，能激發(fā)學(xué)生的潛力發(fā)展。

1.重視利用活動課程和課外活動，創(chuàng)造特設(shè)情景和有利條件，激發(fā)學(xué)生潛在的智能火花。

2.讓多元智能理論進(jìn)入班級管理領(lǐng)域，打破了原有管理格局，受到了學(xué)生歡迎，也使綜合素質(zhì)較高的學(xué)生有了“用武之地”。

3.實踐多元智能理論，創(chuàng)造民主多元的教育教學(xué)管理方式，使尊重學(xué)生個性得以真正實現(xiàn)。

實踐證明，實施班級人性化管理模式，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的“自我約束，自我教育、自我管理”的能力，督促其“自我發(fā)展、自我完善”，調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自理自立和自我教育能力，促進(jìn)了班級的可持續(xù)發(fā)展。

“天生其人必有才，天生其才必有用！”幾乎所有的孩子都是聰明的！每個人都有某方面發(fā)展的潛能和機(jī)會，都有自己相對的優(yōu)勢智力和弱勢智力，因此要重視發(fā)展每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學(xué)生的智能潛力，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。