童話教學在小學語文教學中的運用探究

童話是從兒童的視角出發(fā)，以兒童的語言來表達神奇和幻想性體驗的文學樣式。童話作為深受小學生喜愛的文學形式，在我國當前的小學語文教材中占有相當大的比例。教師在教學中引導學生進行童話故事的學習可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在童話故事的感悟中更好地學習和了解社會知識，從而增強他們對生活的適應能力。同時，童話作為一種充滿幻想神奇色彩的文學樣式，教師通過童話教學可以培養(yǎng)學生的想象力和審美情感，促進學生語文素養(yǎng)的提高。因此，在具體的語文教學實踐中，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況和童話的具體特點采用合理有效的教學方法來進行童話教學，以促進課堂教學效率的提高。

一、當前我國小學語文課程教學中童話教學的現(xiàn)狀分析

我國當前的小學語文童話教學還存在著一些不足和缺陷，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師童話素養(yǎng)不高，童話教學缺乏人文性

在我國當前的小學語文教學中，許多教師沒有接受過系統(tǒng)性和專業(yè)性的兒童文學理論知識學習，使得他們在實際的教學中并不能真正的了解童話的創(chuàng)作方法和審美特征，從而也導致了童話教學的枯燥乏味，極大地抑制了學生學習童話的積極性。同時，在具體的童話教學實踐中，教師往往把童話作為學生識字造句的工具，從而忽略了對學生感悟能力和審美能力的培養(yǎng)，導致了童話教學人文性的缺失。

2.教學過程程序化嚴重，抑制了學生主體性作用的發(fā)揮

由于教師受自身專業(yè)素養(yǎng)和應試教學理念的影響，在當前的小學語文童話教學中，許多教師過分注重對學生語文知識的講解與灌輸，在教學中對學生的引導過多，從而抑制了學生主觀能動性的發(fā)揮。此外，許多教師在童話教學中程序化教學方式嚴重，忽略了童話本身的審美功能和教育功能，不利于學生審美情感體驗能力的增強。

3.童話表演形式化嚴重

在小學語文的童話教學中，許多教師會根據(jù)教學的需要而采用童話表演的形式讓學生參與到教學活動中來。但在實際的運用中，由于教師對教學方法把握不到位，使得學生過多地注重童話表演的熱鬧性，從而脫離了童話教學的真正目的。學生上完課之后只是感覺非常有意思，但是究竟掌握多少語文知識不得而知，導致語文課堂教學效果的不理想。

二、童話教學在小學語文教學中的運用策略

童話教學一種審美性和愉悅性的教學活動，在教學中教師要加強對學生感悟能力和審美能力的培養(yǎng)，從而讓學生在輕松、愉悅的童話故事學習中激發(fā)自身的學習興趣，促進他們文學情感體驗能力的提高。要重視童話教學的作用，促進小學生的健康成長就需要在實際的教學中不斷提高教師的童話素養(yǎng)和專業(yè)能力，通過良好教學情境的創(chuàng)設來充分發(fā)揮學生的主體性作用，從而促進課堂教學效率的提高。

1.加強對教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培訓，提高他們的童話素養(yǎng)

師范院校兒童文學課程體系的缺乏與不健全是造成小學語文教師童話素養(yǎng)缺乏的重要原因。因此，在師范院校的教育中，學校要加強對兒童文學課程體系的健全和完善，以培養(yǎng)出適合社會需求的教學人才。同時，對于在崗的小學語文教師來說，學校要加強對他們的職業(yè)技能培訓，讓他們在不斷的學習中逐步提升自己的兒童文學素養(yǎng)，從而實現(xiàn)童話教學效果的最大化。另外，積極鼓勵小學語文教師善于分析和找出自己童話教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而積極向經(jīng)驗豐富的教師學習，最終形成適合自己的童話教學思路和方法。

2.以人為本，注重學生的主體性地位

學生作為教學活動的主體，在實際的教學中，教師要根據(jù)童話教學的特點開展合適的教學活動，充分尊重學生的主體性地位，讓學生在童話故事的學習中增強自身的情感體驗，從而激發(fā)他們的學習積極性，促進教學目標的實現(xiàn)。如在《烏鴉喝水》的講述中，教師可以在學生自學課文的基礎上，通過他們自己的表演來展示烏鴉喝水的經(jīng)過，然后教師再針對學生的表演進行有效的點評。通過這種方式不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以讓他們在表演中加深對課文的理解，促進他們主體性作用的發(fā)揮。

3.積極創(chuàng)設教學情境，增強學生的情感體驗

童話是一個充滿想象與幻想色彩的神奇世界，極易激發(fā)小學生的學習興趣。針對童話的這一特點，在具體的童話教學中，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設出對應的教學情境。通過教學情境的創(chuàng)設，讓學生不自覺地融入到教學內(nèi)容中，使得學生在輕松愉悅的氛圍中增強對童話故事的感受能力，促進他們想象能力的擴展，激發(fā)其對童話學習的熱情。同時，創(chuàng)設良好教學情境的創(chuàng)設還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活動，促進他們能動性的發(fā)揮，讓學生在生動、形象化的教學情境中增強情感體驗，從而促進課堂教學效率的提高。為此，小學語文教師上課之前應結合教學內(nèi)容，做好充分的準備，準確把握情境創(chuàng)設的時間點，以達到事半功倍的教學效果。

童話教學作為小學語文教學的重要組成部分，在具體的教學實踐中，教師要不斷提高兒童文學素養(yǎng)，以良好的專業(yè)技能來切實提高小學語文的童話教學效果。此外，教師還要在教學中堅持學生的主體性地位，通過為學生創(chuàng)設良好的教學情境來激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在不斷的學習和童話表演中增強對童話故事的感悟和審美能力，從而促進他們綜合能力的提高。