幼兒園家園合作現(xiàn)狀與對策

摘要：在幼兒教育中，家園合作的優(yōu)劣直接影響幼兒發(fā)展的成敗。因此，家園合作已成為學(xué)前教育發(fā)展的一大趨勢，受到各方面的極大關(guān)注。本文旨在通過對幼兒園家園合作存在問題的現(xiàn)狀分析，采取行之有效的對策，真正實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；存在問題；對策

著名的幼教專家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”只有幼兒園與家園間進行有效的合作互動，整合并充分利用家庭中的教育資源，才能更好地搞好幼兒教育，促進孩子健康成長。但是現(xiàn)在幼兒園家園合作還存在很多問題，解決這些問題，迫在眉睫。

家園合作是幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發(fā)展。在幼兒教育中，家園合作的優(yōu)劣直接影響幼兒發(fā)展的成敗。因此，家園合作已成為學(xué)前教育發(fā)展的一大趨勢，受到各方面的極大關(guān)注。本文旨在通過對當(dāng)今農(nóng)村幼兒園家園合作現(xiàn)狀的分析，采取行之有效的對策，真正實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、幼兒園家園合作的現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家庭是幼兒園主要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。由此可見，幼兒園與家庭形成的教育合力是幼兒健康和諧全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，在《綱要》精神的指導(dǎo)下，全國各地涌現(xiàn)出了多種家園互動方式，包括：家長會、家長開放日、家長學(xué)校（家委會）、育兒沙龍、家長交流群、親子活動、家園聯(lián)系、家園論壇等等。然而，從總體上看，家園合作多流于形式，實質(zhì)性的教育效果有限，教師常常把它作為例行公務(wù)。

具體表現(xiàn)在：

1.家園合作不夠深入，敷于表面，很少配合課程深入到幼兒園教育的各個環(huán)節(jié)之中。

一是家長的認識不到位。長期以來，家長們習(xí)慣的認為幼兒教育就是幼兒園教育，理所應(yīng)當(dāng)?shù)木蛻?yīng)以幼兒園為中心，家長只要管好孩子的生活即可。即便幼兒園需要家長合作，他們也只是抱著應(yīng)付的態(tài)度對待，近幾年，雖然隨著家長學(xué)歷的不斷增高，他們的觀念也有所改變，但對“幼兒教育”仍一知半解，家長們的言行舉止仍是重智力輕能力，重秩序輕個性，因此，家園合作出現(xiàn)了表面化、形式化等弊端。很少深入到幼兒園教育過程的每個環(huán)節(jié)之中。

二是幼兒園對家長工作目的的認識不到位。幼兒園認為家庭教育不過是幼兒園教育的延續(xù)，把家長看成是幼兒園教育的對象，是延續(xù)幼兒園教育的工具。因此，幼兒園想到的只是單方面的做好家長工作，認為家長工作的目的僅僅是教育家長，讓家長配合幼兒園完成教學(xué)計劃，使家長處在被動的地位，導(dǎo)致家長未能深入的配合到幼兒園教育的各個環(huán)節(jié)之中。

2.家園合作不夠密切，兩者出現(xiàn)內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象。

表現(xiàn)在家長來園活動旺旺是和幼兒一起游戲，而回家后不大可能把這些和家庭教育聯(lián)系起來，家長學(xué)校也常常是在家長看不到幼兒的情況下進行，因此難以產(chǎn)生有針對性的效果。

二、幼兒園家園有效合作的對策

1.了解家長的心理需求和特點，充分發(fā)揮溝通的基本特性

首先，溝通需及時。眾所周知，幼兒入園普遍會產(chǎn)生“分離焦慮”的情況，而家長往往是造成幼兒焦慮的主要因素：家長普遍擔(dān)心孩子能否適應(yīng)新環(huán)境，老師能否用心照顧孩子。為了消除家長這種擔(dān)心，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒入園后第一時間內(nèi)向家長傳遞放心、安心的信息，以減輕家長的焦慮的情緒。

其次，溝通要經(jīng)常。幼兒的發(fā)展是一個漸進的過程，幼兒每一個點點滴滴的進步都伴隨著教師與家長的努力，因此，教師與家長的經(jīng)常性溝通就顯得非常重要。經(jīng)常性的溝通能將所謂的科學(xué)性、藝術(shù)性、指導(dǎo)性、互動性、教育性融為一體，使家長轉(zhuǎn)被動為主動，成為班級工作的支持者、參與者和合作者。

最后，溝通需要運用言語技藝。教師與家長進行溝通時，語氣要盡量溫和、委婉，避免摻雜主觀情緒和色彩，要避實就虛，自然引出主題，減少家長的心理顧慮。另外，針對幼兒在日常生活中出現(xiàn)的問題，教師要掌握家長容易接受的限度，注意內(nèi)容的先揚后抑，并且要淡化孩子的缺點和錯誤，以包容和理解的心態(tài)幫助家長一起解決問題，而不是一味地指責(zé)和批評。

2.合理安排親子活動的時間和頻率，及時回應(yīng)家長反饋

目前，“家長開放日”是多數(shù)幼兒園實施的供家長觀摩幼兒生活學(xué)習(xí)情況的一種活動，一般為一學(xué)期一次。“家長開放日”當(dāng)天，家長可以觀察自己的孩子在幼兒園早操鍛煉、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、遵守常規(guī)、吃飯等情況，了解教師對自己孩子的關(guān)注程度。經(jīng)過調(diào)查，廣大家長認為一學(xué)期一次活動太少，所以增開了多個類似“家長開放日”活動，經(jīng)一學(xué)期實踐后，教學(xué)工作取得了一定的成績，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。過于頻繁的家長開放活動影響了幼兒正常的集體生活，出現(xiàn)幼兒了因為家長過于頻繁來園而無法遵守集體常規(guī)的現(xiàn)象，還需適當(dāng)調(diào)整。

家園合作是世界幼教改革的趨勢，如何進行良好的家園合作促進幼兒健康的發(fā)展還有許多技巧，希望我們在今后的工作實踐中獲得更多經(jīng)驗，有更多更好的方法。

參考文獻：

[1] 李蓓.做好幼兒園家長工作的一些做法[J].科教導(dǎo)刊，2012.4.

[2] 孫杰.我園是如何深化家長工作的[J].山東教育，1999（6）.

[3] 葉立群.家庭教育學(xué)[M].福建：教育出版社，1995.

[4] 陳鶴琴.家庭教育[M].北京：中國致公出版社，2001.（273）.

[5] 李生蘭.幼兒園與家庭社區(qū)合作共育的研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.