知識建構從導入開始

【摘要】建構主義認為，知識是學習者主動地建構起來的，即通過新經驗與原有經驗的雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗的過程。而學生的學習是以課堂為平臺，一堂課的開始，也就是學生和教師以課堂為平臺進行知識建構的開端。導入，作為一堂課的頭陣，對于學生知識的學習具有重要作用。而成功的導入，則是成功地將學生的已有知識和將要學習的知識在最近發展區內完成對接，使教學效果達到最大化。

【關鍵詞】知識建構 導入 主觀能動性 教學效果最大化

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞過程，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。這樣的建構過程即知識獲取的過程，是不可替代的，是由自身完成的。建構主義強調學生自身的主觀能動性，也就是學生在學習時有其自身的內驅力，學習者要自發進行學習，非外力的干擾或者壓力，有積極主動的求學心向，以此來支撐整個學習活動的有效進行。學生知識的獲得，尤其是系統知識的獲得，大都是在學校中進行。在學生主動建構知識的過程中，自然離不開教師。通過教師與學生的相互作用，學生積極主動地建構起自己的知識體系。當然，這一切，都是以課堂為平臺。那么也就可以自然而然地把學生獲取建構知識的過程以課堂作為一個小的基本單位。

一堂好的課、一堂完整的課，絕對少不了導入。導入，也叫“引入”，是課堂教學伊始教師和學生所有教學活動的總稱[1]。導入是在講解新的知識或者教學活動開始之前，教師有意識有目的地引導學生進入新的學習情景的一種方式[2]。導入是一堂課的正式開始。成功的導入，可以有效、快速地引導學生進入課堂情境、充分引發學生的好奇心、調動學生學習的主動積極性，形成整個班級積極和諧的上課基調，讓教學活動得以在情不自禁的自主中順利進行。正如蘇霍姆林斯基所說“若教師不設法使學生產生情緒高昂，智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那只能使人產生冷漠的態度，給腦力帶來疲勞”。[3]這在高中語文課堂中，尤其明顯。但是這一環節卻往往被許多教師忽略。

夸美紐斯說“教學藝術的光亮是注意，學習的人才能保持心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物。[4]一位好的教師，往往能夠抓緊學生的注意，讓學生的目光死死盯在老師身上，讓學生的思維時時刻刻跟著教師的思維奔跑。那么，如何在一開始就吸引學生的注意力呢？當然一定要激發學生的興趣。用興趣點燃他們的好奇心。引發他們求知的欲望。語文特級教師于漪說“在課堂中，要激發和培養學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開始就能把學生牢牢地吸引住”。

導入既然如此重要，那么怎樣的導入才是成功的導入呢？筆者認為，好的導入，首先要與學生知識建構有關，要能夠在學生當堂所學習知識的最近發展區內。也就是能夠讓學生學過的舊知識和新知識產生碰撞，起到一個觸發點的作用。因為學生建構知識的過程，從導入就開始了。在傳統的課堂中，有的教師不重視導入對于知識建構的作用，一味的求新求異，殊不知雖然吸引了學生暫時的注意力，但這個很高的興奮點持續的時間很短。很快，學生就會覺得無聊，然后喪失課堂興趣。這種情況在語文課堂中屢見不鮮，尤其在高中語文課堂中更是很普遍。

以語文選修2《唐宋散文選讀》（粵教版）中第五單元擴展閱讀課文《鞭賈》一文的導入為例。第一種，以本文作者柳宗元的著名寓言故事《三戒》其中之《黔之驢》作為導入小故事。在瀏覽這個寓言故事之后告訴大家，今天同樣要學習柳宗元的一篇寓言散文，這就是《鞭賈》。這樣的導入，課堂實驗證明效果不好。這是一個較為失敗的導入。第二種，以本文作者柳宗元的著名寓言故事《三戒》其中之《麋鹿》作為導入小故事。先用多媒體展示故事，然后告訴學生今天同樣要學習一篇柳宗元的寓言散文。這樣的導入，在真正的課堂效果中，卻是比第一種還要差。第三種，是在課堂上問大家一個問題：如果你們要去買鞭子，你們會從鞭子的哪些特征來考量？為什么？在經過討論之后，告訴大家，唐宋八大家之一的柳宗元寫了一個賣鞭子的故事，我們去看看。

事實證明，第三種導入，是效果最好的。學生在導入環節后學習的積極性很高，主動進行文言字詞的勾畫和注解，并且整堂課都積極參與，熱情很高。三種導入方式，效果迥異。第一種，從表面看好像是為了溫故知新，而且聯想到了過去柳宗元所寫的一個寓言故事。但是，實際上，這樣的導入是最失敗的，就在于它并沒有意識到導入環節，學生建構知識的過程就已經開始。學生知識的建構是以舊知識為基礎，并且要觸發舊知識與新知識的連接，以此來點燃學生的好奇心和興趣。事實證明，只有當知識是介于新知識和舊知識之間，也就是在最近發展區內的知識，學生才最容易學會，最容易掌握。而第一種導入，僅僅是復習了相關的作者作品，卻不能對學習本篇寓言起到聯接作用，僅僅走了形式。第二種，采用了學生陌生的一篇小寓言，從表面和預期來看，應該可以激發學生學習本篇的好奇心。但實質上，這樣的好奇僅僅是一時的，這種導入只是起到了一個短時甚至瞬時的趣味效果，對于真正堂課的學習，實質是沒有多大吸引力的。學生學習熱情在瞬間達到了興奮點，興趣很快就會回落。因為這樣的導入，同樣缺乏知識建構意識。當把這三種導入方式比較后，我們很容易就發現前兩種卻往往是真正的教學過程中最經常采用的方式。這種表面化的導入真的有效果嗎？事實已經證明并非如此。教學效果可想而知。

成功的導入，會給學生神奇的驅動力，會給課堂注入神奇的活力，它不光是一堂課的開始部分，更是學生開始建構知識的開端。教師在導入環節，不光要考慮導入的新奇和表面的吸引力，更要考慮與課堂內容產生關聯，且這種關聯要最大化地落在學生的最近發展區內。只有這樣，導入才能夠更好地發揮它的作用。

【參考文獻】

[1]成進強 中學語文課堂導入教學研究[D].鄭州：河南大學，2013

[2]蔡偉 紀勇.語文案例教學論：課堂導入與收束[M].浙江大學出版社，2012

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981

[4]夸美紐斯.大教學論[M].教育科學出版社，1999