初中物理能力培養(yǎng)“訣”

初中物理教學(xué)大綱明確提出對學(xué)生的能力培養(yǎng)要求：1、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?、初步的分析概括能力；3、應(yīng)用物理知識解決簡單問題的能力。如何培養(yǎng)其能力？筆者的心得為：一、人無我有、巧變形式，趣為主式；二、人有我優(yōu)、巧妙擴(kuò)展，練為主線；三、人優(yōu)我精、巧設(shè)疑難，思為主攻。現(xiàn)簡述如下：

一、人無我有 巧變形式 趣為主式

青少年的精力最旺盛，思維最活躍，他們對各種新鮮事物都好學(xué)、好問、感覺敏銳，富于幻想。所以在教學(xué)中應(yīng)抓住物理是有趣的，利用教材和生活中的有趣現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)、實(shí)例等對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)物理興趣的培養(yǎng)。但這種興趣是“直接興趣”，在學(xué)習(xí)中不夠自覺，不夠主動(dòng)，不夠穩(wěn)定持久。因此，在教學(xué)中還要讓學(xué)生認(rèn)識和體會(huì)到學(xué)習(xí)物理是有用的。只有把二者有機(jī)地結(jié)合起來應(yīng)用于教學(xué)過程中，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣的持久性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

例如講大氣壓強(qiáng)時(shí)，可以演示試管自動(dòng)上升實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將粗試管裝滿水后，再將較細(xì)的空試管插入粗試管里一半深處，當(dāng)試管倒置后，學(xué)生看到細(xì)試管緩緩上升，甚感興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維。在講授大氣壓及其應(yīng)用時(shí)，可讓學(xué)生思考醫(yī)生在給病人輸液時(shí)，為什么在倒置的液體瓶上多插一個(gè)針頭？它起什么作用？等等。在初中物理教學(xué)中類似這樣的例子甚多，我們要善于根據(jù)學(xué)生的心理特征及生活實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ莆諏W(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把一般所謂“平淡”、“枯燥”的內(nèi)容處理得當(dāng)，從而使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，產(chǎn)生非學(xué)不可的愿望，為進(jìn)一步發(fā)展思維和能力培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、人有我優(yōu) 巧妙擴(kuò)展 練為主線

“練”為主線：做、看、聽、讀、議和寫。

做，在初中物理教學(xué)中，是指學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，是一種五官并用的訓(xùn)練。要實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體，則要把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。除了課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還要千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，開展探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)。另外，還包括第二課堂中的小發(fā)明、小創(chuàng)造、家庭小實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)踐等。

看，就是觀察。要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍世界、演示實(shí)驗(yàn)、錄像、電影等自然界中的物理現(xiàn)象、狀態(tài)、過程等，通過視覺獲取豐富的感性形象，為形象思維準(zhǔn)備加工材料。還要善于從某類個(gè)別事例的觀察中，掌握特征，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

聽，是指聽教師的講授，依靠聽覺獲取信息。教學(xué)中雖然反對滿堂灌，但并不反對教師的講授，這也是學(xué)生不可缺少的獲取信息的渠道。但要注重講授的質(zhì)量。“多講而切中要害，多也無妨；少講卻不得要領(lǐng)，少又何益？”關(guān)鍵是要把講授納入啟發(fā)教學(xué)的軌道，講述思路，教給方法，啟迪思維，步步深入，舉一反三，觸類旁通等。只有這樣才能促使學(xué)生通過聽覺獲取豐富的信息，有益于學(xué)生的思維發(fā)展的能力的培養(yǎng)。

讀，是指在教師精心組織下，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要源泉，閱讀能力是自學(xué)能力的核心，一個(gè)不會(huì)讀書的學(xué)生永遠(yuǎn)不可能成為學(xué)習(xí)的主體，將來進(jìn)入社會(huì)也難以發(fā)展。

議，是指學(xué)生與學(xué)生之間，師生之間進(jìn)行的相互討論，是一種多向信息交流，思維相互撞擊的重要形式。特別是學(xué)生之間他們的思維特征相協(xié)調(diào)，語言特點(diǎn)相接近，相互討論有利于開闊思路，加強(qiáng)對知識的理解，活躍氣氛，提高時(shí)間利用率，增強(qiáng)協(xié)作精神等，關(guān)鍵是教師要及時(shí)反饋，調(diào)控好討論目標(biāo)與方向。

寫，是指書面訓(xùn)練，包括作業(yè)、讀書筆記、聽課筆記、觀察日記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文等。還要善于引導(dǎo)學(xué)生寫章節(jié)或?qū)W習(xí)總結(jié)等，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。習(xí)題教學(xué)要把發(fā)展思維培養(yǎng)能力放在首位，要精選習(xí)題，多采用變式，要著重分析物理變化過程及運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

三、人優(yōu)我精 巧設(shè)疑難 思為主攻

孔子早就強(qiáng)調(diào)“學(xué)”“思”結(jié)合，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只有手腦并用，全身心真正地參與各種教學(xué)活動(dòng)，才能使外界信息納入主觀世界，再通過信息加工與貯存，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從而使自己獲得新知，并使自身得到發(fā)展。

所以必須把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力做為學(xué)生知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的主攻方向，即“思為主攻”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生全身心投入的多渠道互相作用的過程。這些過程是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展、思維發(fā)展規(guī)律而精心設(shè)計(jì)的。都具有預(yù)定的具體目標(biāo)和教學(xué)功能。如在浮力教學(xué)中的引言提問“船，木塊為什么浮在水面上？皮球，乒乓球?yàn)槭裁茨軓乃锔∩蟻恚俊薄澳敲丛谒镆鲁恋蔫F球、石塊受不受到水的浮力呢？”“浸入液體中的物體受到幾個(gè)力的作用呢？”“為什么浸入液體中的物體有的要上浮，有的要下沉呢？”等等，以及讓學(xué)生親自做乒乓球從水底上浮實(shí)驗(yàn)，石塊在水中也受到浮力的實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生在教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)下，啟迪思維，層層推理，步步深入，茅塞頓開，使學(xué)生思維的廣度、深度等各個(gè)品質(zhì)獲得全面的發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治龈爬芰Φ玫藉憻挕?/p>

在以上練的任何一種形式中，都必須貫穿著“思”，因?yàn)樗季S加工是學(xué)習(xí)過程的核心環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要標(biāo)志，也是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最根本途徑和保證。可見，任何一種訓(xùn)練，都必為學(xué)生的思維發(fā)展與能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)施“趣為主式”“練為主線”“思為主攻”的教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)要注意排除學(xué)生的思維障礙，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)思維起點(diǎn)的迷茫，思維形象的模糊，思維方向的偏離，思維邏輯的混亂，思維展開受到干擾等現(xiàn)象，從而造成思維過程的中斷或不能得出正確思維成果。排除學(xué)生思維障礙的關(guān)鍵要搞清產(chǎn)生的原因，要有的放矢的正確啟迪與誘導(dǎo)，教師步步誘導(dǎo)，學(xué)生不斷深思，在誘導(dǎo)和深思的不斷轉(zhuǎn)化中展開全面訓(xùn)練，這正是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為認(rèn)知活動(dòng)的主體，也必然是實(shí)踐活動(dòng)的主體。本文的“三巧”“三主”則是保證這一主體獲得知識的同時(shí)思維得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)的必由之路，也是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的海闊天空。